初中數學教學中分組合作教學模式的開展方式分析

王后兵

【摘 要】在初中數學中培養學生分組合作的學習習慣和思維，能提高數學課堂教學效率，通過學生之間的交流與合作，促進其學習成績整體提升。同時，分組合作教學也是一種有效的教學方式，有助于教師更好的對初中數學教學的教學模式進行探索。本文就如何在初中數學教學實踐活動中開展運用分組合作教學模式進行了簡析，希望能促進初中數學教學效率的提升。

【關鍵詞】初中數學；分組合作；實施措施

在實際的數學教學活動中，一些教師并不能完全把握學生的學習情況，還在運用傳統的填鴨式教學模式，教師自己作為課堂活動的主體，學生都是被動的學習來獲得知識的，教師教學的主要方式就是對學生進行知識灌輸，在此過程中，學生的積極性并沒有被調動起來。然而，新課改要求全面實行素質教育，要求教師轉變教學觀念，創新教學方式和手段，提倡分組合作教學模式，讓學生樹立團隊意識，提高學習積極性，提升學習效率。

一、分組合作教學模式的優勢

1.對初中生思維能力的培養

初中教學實踐過程中要突出學生的主體地位和作用，運用恰當的教學方法來培養學生的思維能力，這是新課標對初中教學的要求。分組合作教學模式改變了以往教學中教師作為“指揮官”的角色，把教師變成了課堂教學活動的引導者，使學生充分的發揮自己的學習自主權和主觀能動性。想要順利開展分組合作教學，首先要引導學生學會獨立思考數學問題，在學生有了自己的想法后，再進行小組內交流探討，通過小組成員間的思維碰撞，大家共同解決教師提出的問題。在此過程中，不愛思考的學生也會受到濃厚的學習氣氛的感染，積極參與到討論中來，從而提升數學學習的興趣，促進了思維能力的發展。

2.促進學生合作交流和語言表達能力的提升

初中數學學習的主要目的有幾點，即通過數學教學和學習，使學生掌握必要的學習技能，培養他們的團隊合作意識，探究問題的能力和積極的情感態度的建立。一般情況下，學習成績較好的學生在課堂上發言比較積極，而學習成績較差的學生則沉默寡言。在小組合作學習的過程中，教師應該關注學習成績相對較差的學生，給他們發言的機會，例如，讓小組內學生輪流匯報交流結果，從而在學生之間建立一種互助的學習關系，從而提高初中生的合作交流和語言表達能力。

3.提升初中生的自主學習能力

小組合作學習的實質是小組成員之間就數學問題進行交流和處理，表達自己的看法和意見，并聽取其他同學的建議，這樣既增加數學課堂的教學容量，也加強了學生對有用信息的接受度。由于學生的學習經驗不斷增加，信息量不斷加大，他們會對自己的學習方式做出調整，這就相應的提高了學生的自主學習能力。

二、如何在初中數學教學中運用分組合作教學模式

1.根據學生個性特征合理進行分組

數學比較抽象和復雜的特點致使一些學生對數學學習提不起興趣，而且，并不是所有的數學知識都貼近生活實際，一旦數學知識與實際生活相差較遠，學生對知識的認知就變得困難。此外，數學還有很強的邏輯推理性，推理過程相對不易，這也讓很多學生不喜歡學數學。小組合作教學恰好能很好的彌補傳統數學教學中的不足，為學生提供更多交流學習的機會，有助于學生之間取長補短，相互學習。然而，由于學生之間存在客觀的個體差異，例如性格、愛好、性別等，因此，在進行教學分組時，要充分考慮學生之間的不同，盡可能的做到求同存異，即在小組與小組之間求同，小組成員的分配上存異，這樣的分配方式，有助于實現學生之間的互相幫助，達到共同進步的目的。同時，教師在其中也有重要的作用，教師可以根據學生各自優勢，協助小組成員進行角色分配，比如小組長、記錄人員、匯報人員等，分配之后，組內成員責任明確，即小組長主要負責組織人員進行學習討論，記錄人員主要負責將小組討論的結果記錄下來等，由此可見，科學、合理的分組有助于明晰責任，提高小組合作的效率。

2.提出問題，分組討論

數學學習的過程離不開數學問題的出現，往往比較復雜的問題會讓學生絞盡腦汁，百思不解，面對這樣的問題就需要借助團隊的力量。想要更好的解決問題，只靠教師一人的講解是不夠的，應該充分利用小組合作探究的力量，在合作探究的過程中培養學生的數學思維，只有真正的參與到數學問題的討論和解決中去，學生才能掌握正確的思維方法，理解解題的思路，有效的解決問題。比如，在結束“三角形的性質”的學習時，教師可以問學生這樣一個問題：“我們都知道，三角形的內角和為180度，在對這一章節進行了完整的學習之后，如何來證明這一關系呢？”這樣的問題會引起學生的注意，激起他們想要進行證明探究的愿望。此時，就展開小組合作學習模式，學生都會參與到討論交流中去，在競爭中，小組討論的氣氛會更熱烈，學習效率會更高，有助于更好更快的實現小組合作教學的目的。

3.創造更多分組合作學習的教學氛圍

例題講解是數學教學的重要環節，只有學生熟練的掌握了例題的解題方法和解題思路，才能在后續的學習中，舉一反三，拓展數學思維，培養數學能力。例題：以平行四邊形ABCD的邊AD、BC為邊，分別畫一新的菱形ADEF和BCGH，求 BG =AE。對這個例題進行講解時，可以讓學生展開分組合作探究學習，找尋一些新的論證關系。比如：DF和CH是否等長；圖中△ADE和△BGH面積是什么關系？ 等，讓學生開動腦筋，通過小組內的交流和探討，來證明自己的猜想和見解是否正確，并加以論證。在此過程中，學生通過深入的交流，思維間的碰撞，激發了彼此的觀點，探究出了更多的新結論，增強了對所學知識的深入理解，熟練的掌握了幾何理論，并提高了自己的識圖能力，從而找到適合自己的學習方法。

4.通過競賽提高學生小組合作學習的興趣

數學較強的嚴謹性與科學性決定了數學學習具有一定的枯燥性，因此，有些學生一上數學課就會犯困，精神不振。鑒于此，在數學教學過程中，引入競賽的方式，激發各小組成員激昂的戰斗力，小組成員為了得到勝利的榮譽，彼此之間就會良好的配合，朝著解決問題這個目標奮斗。例如，教師給學生這樣一道題目：“在足球聯賽中，得分的規定是勝一場是3分，平一場是1分，負一場是0分，某足球隊在其中6場比賽中得9分，那么這個足球隊的勝、負以及平的情況是什么？” 。然后讓學生分組計時進行比賽，最先合理分工計算出答案的小組獲勝，教師會對其進行獎勵和表揚。通過這樣的方式，學生的積極性被大大提高，積極參與小組討論，從而達到鞏固課堂知識的目的。

三、結語

綜上，在初中數學教學活動中開展分組合作教學模式具有重要的現實意義，分組合作教學模式有助于促進教師教學手段的改革和創新，保證初中生數學課堂學習效率的提升，促進學生數學成績的提高。對于處于新時代的初中生而言，最重要的是，分組合作教學模式能有效的促進學生思維能力的發展，培養其創新能力和實踐能力。因此，教師要重視在數學教學中合理運用分組合作教學模式，融洽師生之間的關系，實現教學相長的目的。

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