幼兒園課程游戲化的實踐研究

【摘要】隨著幼兒課程教學的快速發展，教學活動的形式也呈現出多樣化的特征。傳統幼兒課程教學模式忽略了幼兒的身心發展，降低了幼兒的好奇心與學習積極性。而以游戲為教學重點的幼兒課程，能夠激發幼兒學習知識的好奇心，促進幼兒智力與思維的協調發展。本文主要對幼兒園課程游戲化的實踐進行研究，通過探討幼兒教學的現狀，提出游戲化幼兒教學的實踐方案。

【關鍵詞】幼兒園課程 游戲化 實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0052-02

前言：

幼兒作為課程教學的中心，其學習活動帶有廣泛的游戲化特征。新課改教學大綱頒布后，幼兒課程的游戲化教學，也逐漸成為幼兒教學的主要內容。游戲化教學是通過輕松的教學方式，符合幼兒身心發展的教學內容安排，來達到開發幼兒智力，推動幼兒全面協調發展的目的。因此教師要注重輕松愉快課堂氣氛的營造，在師幼之間良好的課堂互動中，完成教學內容的傳達工作。

一、我國幼兒園的課程教學現狀分析

當前我國幼兒園的課程教學，主要存在教學環境、教學內容和教學方式等多方面問題。首先幼兒園課程教學環境過于單一化，幼兒的主要學習場所為教室。這種教學環境的設置，主要出于對幼兒人身安全的考慮，但也從一定程度上限制了幼兒的活動空間。在幼兒的語言、數學等方面教學中，大部分幼兒端正的坐在教室中，聽教師講授“口”、“彩色”、“手”、“鼻子”等語言名詞，并拿出相應的卡片進行對照學習。這種過于約束的教學環境，限制了幼兒的思維創造力，使幼兒的學習走向程式化。在教學內容的安排中，教師常常會提出遠遠超出幼兒認知的問題，例如：教師會詢問幼兒一層樓房有4個房間，那二層樓房有幾個房間，三層樓房呢？幼兒在沒有思維預想的情況下，就不可能回答教師提出的問題。過于單一化的教學方式，無疑會對幼兒的知識理解造成障礙。而且這些教學問題毫無創意，對幼兒本身的吸引力不高。幼兒成長階段需要更加生動形象的內容表達，因此引入游戲化的課程教學，才能解決幼兒的學習問題。

二、幼兒園課程游戲化的教學實踐

1.創設游戲化的課程環境

傳統幼兒課程教學缺乏互動性，教師只是把幼兒作為傳達知識的對象。而教學內容常常通過講授、圖片的方式，來幫助幼兒進行教學實踐，這無形中加大了幼兒對知識的理解難度。因此創設游戲化的課程環境，在幼兒的課程教學中就顯得尤為重要。游戲化幼兒課程教學環境的創設，要從各種學習游戲中尋找突破點，來吸引幼兒的注意力，從而完成幼兒的技能提升。例如：在數字的加減教學中，教師可以引入“小貓釣魚”，幫助幼兒理解其中的數學概念。幼兒拿起釣桿扮演小貓，當幼兒釣到一條時，教師向幼兒提問“釣到幾條？”幼兒回答“1條”。再釣到一條魚時，教師向幼兒提問“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。這樣的教學情境創設，更容易讓幼兒明白數學“加減法”的真正含義，產生的教學效果也更好。

2.豐富游戲化的幼兒教學內容

幼兒課程教學內容的單一化，是造成幼兒學習積極性降低的主要因素。所以豐富游戲化的幼兒教學內容，對于開發幼兒智力與思維能力，有著極大的幫助作用。在幼兒的實踐教學中，教師應合理的運用互動游戲，幫助幼兒理解抽象化的教學內容，增進教師與幼兒之間的互動交流。在幼兒教學的課程改革后，開展多樣化的游戲教育教學，成為課程建設的重點。

3.加強游戲化的課程設計

幼兒的游戲化課程教學中，游戲設計在其中具有重要作用。游戲設計首先要與教學內容相關聯，其次要結合現實的生活狀況，應足夠的生動有趣。例如：在幼兒聽覺系統、記憶力的訓練中，教師可以拿一個鈴鐺進行拍手。可愛的鈴鐺能夠引起幼兒的注意，然后教師可以提問“我拍了幾下”。幼兒在生動有趣的拍鈴鐺過程中，能夠加深記憶的訓練，就會很輕松回答教師的問題。

結語

幼兒的教育教學內容應符合幼兒的身心發展狀況，應根據幼兒的認知水平進行課程的安排。因此對于幼兒課程的游戲化教學而言，教師應設置符合幼兒發展的游戲內容，才能吸引幼兒的廣泛注意力，從而達到開發幼兒智力與思維能力的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

劉桂紅（1965—），女，漢族，山東省淄博市人，本科，淄博市臨淄區金茵小學幼兒園園長，研究方向：學前教育。endprint