高中英語課堂教學中的師生互動研究

【摘要】英語作為一種重要的交際工具和信息載體，承載著語言交際的任務。高中英語課堂中，師生間的良性互動能夠打破傳統英語授課方式的局限性，通過語言的輸入和輸出有效地提升課堂學習效率，發展學生的語言應用能力。本文以牛津版高中英語為例，分析高中英語師生互動的教學方法。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 師生互動 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0140-01

新課標指明了教育改革的方向，強調素質教學理念的重要性，強調在高中英語課程教學中培養學生綜合語言應用能力的重要性。在此背景下，課堂教學中的師生互動重要性開始凸顯，它摒棄傳統的灌輸式教學形式，突出學生在課堂中的主體地位，通過師生之間平等、有效的交流對話，使學生的英語聽說讀寫能力不斷提升。互動教學法現已成為高中英語課堂教學中的必要手段。

一、高中英語師生互動教學方法的概論

課堂的互動教學方法，是將高中英語的教學過程視為一種發展性、動態性過程，通過師生的有效交流與溝通，實現英語知識的高效傳輸，在此過程中，師生的地位是平等的，教師更多的是扮演著引導者角色，而學生成為課堂主體，課堂參與性大大提升。在英語課堂教學中，通過師生雙方的共同交流和探討，實現知識結構的和認知體系的統一性[1]，使得學生更易理解知識點，相比于傳統的填鴨式教學，課堂的活躍度大大提升，學習過程更加的輕松活潑。

二、高中英語課堂教學中師生互動的策略

1.互動式課堂導入

在新課開始前，教師需要提前設計好本節課所需完成的任務，并基于此設計一個具有代表性的問題，以這一問題引導整節課的進程。問題的設計，需保證其合理性、科學性，可以是一些時事熱點、新鮮話題、生活性常識、故事等，充分調動學生對課程學習的積極性[2]。在課堂導入問題提出后，教師可通過問答的方式，拉開本節課的序幕。

2.突出學生主體地位

高中英語的互動教學，更加強調學生的主體地位，注重交流過程的平等性。因為課程的授課時間有限，如果僅僅是由教師單一的講解知識點，無法實現互動教學的目的。因此，教師應當將以往的角色進行轉換，將學生的主體地位凸顯，多引導學生提出自己的見解和疑問，由師生雙方共同討論和解決。

3.師生互動形式的多樣化

高中階段是英語學習的決勝階段，但高中學生易受到外界事物的影響，導致上課注意力不集中。這就要求教師將互動教學的形式豐富化、多樣化，對互動教學的內容進行有效拓展[3]，以學生喜歡的形式開展教學，能夠大大提升課程效率。在模塊三“Lost civilizations”一課中，課文以人類文明作為主線，教師可利用微課、多媒體設備等教學形式，向學生們展示一段關于人類文明的短視頻、圖片等，以問題“Can you name some buildings that could represent ancient civilizations in China？”做引導，從中國的文明成果談起，然后引至世界文明。

4.互動過程的管理

高中生的另一特點是思維相對靈活但易分散。如果缺乏教師的正確引導和督促，容易失控并難以回到學習的主題。因此，教師在互動課堂中，需要做好學習過程的管理，當學生思維過于分散、無視課堂紀律時，適當撥正和引導，引導其回歸正確的思考方向；而當學生的思維受到限制、學習遇到困難時，教師則需對其進行疏導[4]，以創設一個和諧的課堂學習氛圍。

5.課后評價與練習

互動探究后，教師則需組織全班同學對自我表現進行評價，教師也需對自己進行評價，以體現師生關系的平等性。然后教師需對學生的表現做出大致評價，對知識點進行整體歸納，幫助學生形成歸納性的知識架構，以實現鞏固知識點的目的。教師亦可通過默寫、提問等形式，對本節課授課情況進行測驗，根據測驗結果調整和改進授課形式。

三、結束語

高中英語課堂的師生互動教學，凸顯了英語的交際性特點，其目的在于創建一個活潑、輕松、友好的課堂情境，通過師生間的平等溝通和交流，提高課堂的授課效率，提升學生的英語語言應該能力。

參考文獻：

[1]朱倩云，張麗云.師生互動在高中英語課堂中的調查研究[J].理論觀察，2017，04（09）：168-170.

[2]高芳.高中英語課堂師生互動中存在的問題[J].現代交際，2015，04（07）：162-164.

[3]冀霞.英語課堂教學中師生互動對提高教學效果的研究與反思[J].中國校外教育，2015，24（16）：10-11.

[4]李貴賢.探討高中英語課堂互動的調控策略[J].海外英語，2010，05（04）：142-153.

作者簡介：

丁薇薇（1984年2月-），女，漢族，江蘇如皋人，碩士研究生學歷，一級教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。endprint