本科美術(shù)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

張昊男+宋黎明

【摘要】近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究被廣大教育工作者們所關(guān)注。本文對(duì)美術(shù)教育專業(yè)中的理論課與實(shí)踐課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行具體實(shí)踐分析研究。設(shè)計(jì)出兩種有價(jià)值的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 美術(shù)教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0205-02

隨著現(xiàn)代信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全滿足當(dāng)下本科教學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）從21世紀(jì)初期演變?yōu)橐环N新型的教學(xué)模式，如雨后春筍般地出現(xiàn)在大學(xué)本科教育領(lǐng)域當(dāng)中，我們選擇本科美術(shù)教育的理論課《西方美術(shù)通史》和實(shí)踐課《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造教育》，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)。

一、理論課《西方美術(shù)通史》教學(xué)策略

《古希臘美術(shù)》一課中，教師在課前提供引導(dǎo)性脈絡(luò)綱要及網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖文材料預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，用PPT、圖表或時(shí)間地圖等形式梳理古希臘美術(shù)發(fā)展的主要脈絡(luò)，學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備及預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

具體步驟：

（一）安排兩、三個(gè)男同學(xué)在同學(xué)協(xié)同描述雕塑特點(diǎn)同時(shí)做出相同的動(dòng)作；

（二）同學(xué)們?cè)趯?duì)比觀看中找出兩個(gè)不同時(shí)期的雕塑的異同并將答案細(xì)化；

（三）全員參與的過程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，解決、強(qiáng)化、吸收難點(diǎn)知識(shí)；

（四）將課前認(rèn)知有誤的知識(shí)修正。

課后，學(xué)生將課上發(fā)現(xiàn)的問題梳理成文字的形式上交作業(yè)。

該策略可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的積極性，用團(tuán)體協(xié)作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)性，并通過這種策略有效的拉緊新生之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂參與性。一改過去教師“一言堂”的理論教學(xué)模式，將抽象無趣的理論課變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略適用于20人左右的小型理論課堂。

二、實(shí)踐課《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》的教學(xué)策略

在實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生們更加看重課程內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。對(duì)這一課來說，課堂是可移動(dòng)的。教師將課堂轉(zhuǎn)移到校外教學(xué)實(shí)踐基地，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)教學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)問題與不足，為未來的職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

具體步驟：

（一）在課前，教師提供有關(guān)吹塑板版畫的預(yù)習(xí)資料（即教材、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等），學(xué)生自行分析教材及資料中相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)。在此同時(shí)，教師需要聯(lián)系校外教學(xué)實(shí)踐基地，給學(xué)生們提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所及實(shí)際課堂資源。

（二）課程開始時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到已經(jīng)安排好的幼兒園或小學(xué)低年級(jí)班級(jí)，將大學(xué)的教育實(shí)踐課程與小學(xué)的藝術(shù)第二課堂結(jié)合起來。

（三）在教學(xué)中，教師盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)際教學(xué)中去。了解當(dāng)下少年兒童的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。例如：如何上好一堂課、教師應(yīng)具備哪些能力、吹塑板與拓印紙張大小的比例多少合適、運(yùn)用油彩和水粉哪個(gè)效果更好等。

（四）在課后，教師及時(shí)收集學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題，得出解決問題的方案。

三、新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略應(yīng)該注意的問題

在美術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域中，要控制好教師的角色轉(zhuǎn)換及策略的恰當(dāng)應(yīng)用。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的翻轉(zhuǎn)策略，不能一種翻轉(zhuǎn)課堂策略上到底，要根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。一味的為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，反而會(huì)事倍功半。在整個(gè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)過程中，一定要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。如果教學(xué)效果出現(xiàn)偏差務(wù)必調(diào)整翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略。

對(duì)于本科低年級(jí)的學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課程中利用分組法，建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升主體意識(shí)，課堂積極性提高，效率提高。以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作代替重復(fù)理論灌輸，教師宏觀調(diào)控，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)下作引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和課堂參與性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為大學(xué)生走向社會(huì)提供精神動(dòng)力。

四、結(jié)語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于本科美術(shù)教育專業(yè)的師生來說，是一種全新的教學(xué)方式，我們必須認(rèn)識(shí)到，要想真正實(shí)施好課堂教學(xué)改革，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還會(huì)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于新的教學(xué)策略的出現(xiàn)，我們必須在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善教學(xué)改革的理論體系，勇于探索，結(jié)合實(shí)際，走出一條可尋之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）伯格曼，（美）薩姆斯著；宋偉譯 . 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

作者簡介：

張昊男（1988-），女，遼寧鞍山人，助教，碩士，主要從事美術(shù)理論課與實(shí)踐課教學(xué)。endprint