淺談留學生醫用有機化學全英授課的教學體會

呂銀+彭邦華+周娜

【摘要】通過近三年留學生醫用有機化學全英授課，提出了教學改革初探的一點教學體會。針對留學生群體特點和課程特點，分析教學中存在的問題；改善目前的教學方式和課程評價體系，努力解決教學中存在的問題；重視教學反饋意見，同時給予留學生人文關懷，進一步提高教學質量。

【關鍵詞】醫用有機化學 留學生教育 全英授課 教學改革

【基金項目】石河子大學混合式教學改革專項（BL2017027）。

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0239-01

近年來，隨著我國國際地位的日益提高，國際交流合作的日益廣泛，國內外教育領域的交流日趨活躍，越來越多的國外留學選擇生來華求學。借助于新疆與中南亞國家的密切聯系，以及“一帶一路”的獨特區位優勢，其他國家到新疆留學的學生日益增多。石河子大學留學生教育自2002年在臨床醫學專業招收了18 名來自巴基斯坦的留學生開始，至今在該專業已招收來自巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家的留學生七百余名[1]。

醫用有機化學（Medical Chemistry）這門課程是臨床醫學專業留學生進入大學最早接觸的專業基礎課程之一，通過近三年對留學生醫用化學課程的教學發現，至關重要的是，如何使學生在異國他鄉進入學校的初期階段養成良好的學習態度，盡快適應大學課程的學習。因此，從分析留學生的特點入手，如何使醫用有機化學這門課程更好地與其他專業基礎課程和臨床醫學課程銜接，打下堅實的基礎知識和提高實用性，在此淺談留學生醫用有機化學課程教學改革初探的一點體會。

1.針對留學生群體及課程特點，分析存在的教學問題

我校留學生大部分來自印度、孟加拉和巴基斯坦，英語是他們的官方語言和教育語言，因此留學生普遍存在英語的閱讀及寫作水平較高，口語熟練，但發音帶有濃重的地方口音的特點，這與我們平時接觸到的英語口音存在較大差異，因此在一定程度上影響了課程教學和師生之間的交流。如何用流利而準確的英語表達知識信息，并自如地與學生進行交流溝通是教學過程中所面臨的第一個挑戰。

另外，由于國內外教育水平的差異，某些學生的基礎知識水平較低，對理論知識的理解能力較差，通常對課堂教學內容表現出毫無興趣，課程教學參與程度低；但另一方面，許多留學生思維活躍，樂于提問，重視課堂表現，學習熱情較高，有許多不同于中國學生的特點，對課程表示出較高的積極性[2]。這樣就導致學生學習程度的兩極分化嚴重，影響授課質量。

2.改善授課方式和評價體系，努力解決教學問題

由于課堂教學語言、留學生的宗教文化背景、教學方法及教學考核等因素的制約，醫學留學生教育始終存在質量難以保證的問題。醫用有機化學這門課程采用全英文授課，36理論學時，使用原版英文教材，課程內容及課程設置方面與我校相關專業本科教學類似。

國內傳統課堂以教師講授為主，中國學生相對保守，學生參與度較低，課堂氣氛較差，有問題不敢提，教師就無法了解其學習狀況和知識掌握程度；而多數留學生課堂思維活躍、表現熱情直率，課堂上喜歡自由發表意見，善于思考、提問積極，課堂參與度很高，因此，將以往的教學模式改變為互動式和啟發式教學。講完章節知識點后在課堂上留出時間，和學生一起練習課后題，請個別學生上講臺在黑板上寫出答案，或者由學生上講臺來批改答案，學生對此表現出很大的積極性，經常有同學主動上來在黑板上寫出自己的答案，有時候學生也會因為一個問題的答案而爭論，這種課堂練習不但能夠調動學生的學習積極性，而且還能使學生鞏固知識點，加深印象。另外，在學習完兩三章后進行一次課堂練習課，多加練習才能更好的記憶知識點。

但是同時，留學生在課堂上喜歡自由發表意見，甚至隨時打斷教師的講課來提問或發表見解，這樣會在一定程度上影響教學效果和進度，因此在授課過程中，當場回答在學生中普遍存在的，簡單的或容易解釋的問題，如果問題相對復雜，需要的時間比較長，就要在下課后幫助學生解決。

另外，針對少數學生上課積極性不高，經常遲到、曠課，上課講話等現象，留學生教學的實際情況，采取綜合評價體系，總成績由四個部分組成即平時考勤占10%，課堂表現及參與度占10%，課堂練習測驗占20%，期末閉卷考試占60%。這樣不僅能減輕期末考試壓力，也能激發學生積極參與和主動學習的能力，對學習效果進行全面考察。

3.重視教學反饋和人文關懷，促進教學不斷進步

為了提高教學質量，隨時了解學生的想法，在課程中期和結束的時候會讓學生對本課程提交一個無記名的評價意見，從學生中得到的反饋，能使教師更好的對教學過程進行改進，對提升教學質量有很大的幫助。有些學生的意見十分中肯，例如嚴格考勤，體現評價體系的公平性，要求增加章節總結，增加課堂答疑環節等等。另外，上課前教師可以盡量提前幾分鐘到教室，與學生進行溝通，這樣不僅能及時了解學生們的學習狀態，同時又可以拉近師生之間的距離。課后也可以和同學多聊聊平時的學習生活，使學生在異國他鄉也能感受到溫暖和關懷。

留學生群體是我國高等教育中的一個特殊群體，來華留學生也普遍存在自由散漫，難以管束等問題，再加上宗教信仰問題，這就需要教師存有樂于付出的精神以及持有更多的責任心和愛心，關注學生平時的學習和生活狀態，盡可能地給予幫助，建立師生間的信任感。

全英授課對于教師而言還是具有很大的挑戰性。首先，要能與不同口音的留學生進行交流，流暢地表達課程知識點，在聽說能力上還需要進一步與學生磨合；其次，在了解留學生的文化教育背景基礎上，加強全英教師專業知識的深度和廣度，引導學生，提高他們對醫用有機化學的學習興趣和學習效果；最后嘗試通過網絡學習平臺和手機APP微課建設，促進留學生自學能力培養。因此，針對留學生的特點，需要教師不斷總結經驗，摸索和完善適合留學生的授課方式和手段，努力提高教學質量，積極推進留學生教學改革。

參考文獻：

[1]周娜，彭邦華，劉巖，劉志勇.臨床醫學留學生醫用化學全英文授課探索與實踐[J].科技世界，2016，1：157.

[2]曾慶冰，朱漢祎，吳曙光，唐中坤，尤文瑋. 醫學留學生醫用化學英語授課教學方法探討[J]，基礎醫學教育，2011，13（10）： 946-947.

作者簡介：

呂銀（1986-），博士，石河子大學化學化工學院講師，主要從事功能高分子材料的合成與性能研究。endprint