合作學習須打造運轉有力的“基層堡壘”

王錦起

摘要：2001年我國新一輪課程改革倡導學生應采用三種學習方式，即自主學習、合作學習和探究性學習。這里，筆者主要探討的是班級合作學習。本文主要說明班級學習團隊的建立、學習團隊的監控和學習團隊的評價等。

關鍵詞：合作學習；基層堡壘；學習團隊；自主課堂

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-005-2

眾所周知，自主課堂以合作學習團隊為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以課堂反饋與評價機制為保障。既然是以團隊為基本單位進行教學活動，建立學習小組就成為教學活動的組織前提，團隊學習的科學調控與評價，就是合作學習取得成功的必要條件，是將“學”落到實處的重要保證。班主任的一項重要工作，就是班級學習團隊的建設。

一、學習團隊的建立

（一）建立學習團隊的基本原則

分組前，教師應進行廣泛的班級調研，然后按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組的組成應遵循“組內異質，組間同質”的基本原則，充分考慮以下幾個因素：

1.性別因素。

科學構建學習小組應考慮性別平衡，因為男女生無論是智力因素還是非智力因素都存在較大差異。男女生搭配的分組方式，也有利于調動學生的自尊心、好奇心和好勝求強的心理，有利于情境表演中角色的分配，使合作更充分，交流更有效，展示更積極。

2.能力因素。

這里的能力包括認知能力、操作能力和社交能力。根據學生各方面能力的強弱平均分組，有利于組間競爭的公平性，也有利于班級整體的發展，特別是能力弱的學生在同伴的引導下不斷提升能力。

3.性格因素。

從心理機能上劃分，性格可分為理智型、情感型和意志型等；從心理活動的傾向性上劃分，性格可分為內向型和外向型等。分組時，通常要考慮動靜結合搭配，在各組中穿插喜歡發言的學生，通過他們帶動全組積極參與，形成“人人勤動腦，個個善表達”的良好狀態。

4.興趣因素。

學生的興趣愛好是各不相同的。興趣愛好也要差異搭配，盡量使組內形成互補格局，使大家各有所長、互相吸納。

5.人數因素。

一般以6人一組較適宜。

組建小組的方式還有很多，如按座位自然分組、學生自由結合分組等，但其缺點非常明顯。自然分組合作效率低，團隊意識不強，各組成員能力不均，無法保證競爭的公平性，也自然使能力弱的小組失去積極性。自由結合分組易產生班級內的“小集團”，也很容易使部分能力弱、性格內向的學生遭受冷遇。

（二）學習團隊的建設

1.推選組長。

小組成立后，每組要推選一名具有較強組織能力、較強的責任心、成績較好的同學擔任組長，負責全組學習活動的管理工作。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、指導工作方法外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言、互相交流、互相啟發。

2.起好組名。

小組成員集思廣益，給自己小組起一個響亮的、有意義的名字并進行解讀，名字要體現或隱含小組的奮斗目標、價值取向、個性特色等。一個好的組名，有利于凝聚人心、形成合力、激發熱情。

3.合理分工。

一般由小組成員根據自己的特點，自愿選擇自己在團隊中的分工，組內統籌協調。讓每個學生都在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的能力得以提升。小組分工并不是一成不變的，為防止“強者恒強，弱者更弱”，一段時間后，要交互工作。小組長也可輪流執政。

4.制度建設。

制度是一種行為規范，各組要對學習活動中必須做的工作以及可能出現的問題進行樹立，制定出本組的激勵機制和約束懲戒機制。科學地建立學習小組，有利于激發學生的參與意識、競爭意識和創新意識，有利于面向全體學生。小組合作學習，決不是只追求形式、花樣的翻新，而是為學生創造寬松愉悅的學習環境，人人參與學習，人人展示自己，人人做學習的主人。在小組中，學生沒有心理負擔，主觀能動性能得到充分發揮。

二、學習團隊組的調控

（一）監控學習過程

1.創設學習環境。

構建良好的班級文化氛圍，讓學生時時處于團隊合作與競爭的氛圍之中。如張貼班風、學風、標語口號，展示團隊名片、團隊積分、優秀團隊等。時時告誡同學：一個團隊是一個利益共同體，必須團結協作，共同進步，才能共同成功。學習環境的創設很大程度上決定于學案設計。所以，學案設計要充分創設情境，明確目標，調動學習興趣，激發探究熱情。活動設計便于小組合作，利于通過努力獲得成功。建立科學的評價導向機制，及時評價，表揚先進，指出不足，督促改進，對學習環境的創設也起到重要作用。

2.協調合作矛盾。

團隊合作學習過程中，常常會有這樣那樣的矛盾。如有的學生愛表現，搶奪話語權；有的學生成績稍好，聽不進別人的意見、見解；有的學生比較自私，獨占實驗資源、資料、教具等；有的學生不善動口，不愿表達；有的學生“獨善其身”，埋頭自學，不愿與別人交流；有的學生注意力不集中，游離于小組學習活動之外；有的小組交流不著邊際，離題萬里，秩序混亂等。教師要認真觀察巡視，發現問題，及時解決。

（二）訓練活動技能

1.學會傾聽。一人先說，其他人必須認真聽并且不能隨意打斷，要能聽出別人發言的要點并適當記錄，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。

2.學會討論。組內討論聲音要小，全組成員聽清即可，不能影響其他組討論；要尊重他人，不隨便打斷別人發言，當然也不能總是旁觀者；遇到分歧，要心平氣和，不要大聲吵鬧；要注意文明禮貌，不可惡語相向。endprint

3.學會表達。首先要克服害羞、怕嘲笑的心理，這可以從培養學生大聲說話做起。其次要培養學生表達的完整性和邏輯性，語言簡練、語句通順，反駁或補充時善于尊重、肯定別人。

4.學會展示。成果展示的方式應不拘一格，根據情況靈活變通，更不能是簡單的問答式。以語文課為例，學習成果就可以以分角色朗讀、情景短劇、辯論賽、訪談互動等形式進行。

5.組長學會組織。合作學習的成敗很大程度上決定于小組活動組織者能力的高低。教師要不厭其煩地對小組長進行培訓，指導他們如何進行組內分工，如何開展組內學習，如何歸納意見，如何進行組內評價反思。組長也可以在組內輪換，可到先進組考察學習。

6.組員之間學會互相評價。合作學習活動中，更多的是學生之間的相互評價、自我評價。評價的內容可以簡化為自主學習、提出疑問、發表見解、成果展示、互幫互助、目標達成等幾個方面，每一個評價要素又可以進一步細化。

（三）關注特殊群體

1.優等生如何“吃飽”。一是進行理想教育，培養優秀的學習品質。教育他們志存高遠，教給他們制定計劃、減少時間浪費、自覺追求更高境界的良好習慣；二是搭建同層競爭的平臺，將其目光從組內引向班級、年級；三是作業分層，任務要求分層。

2.學困生如何“吃到”。這里的學困生既指個體，也指團隊；既指文化成績偏低，也指學習習慣乃至性格上有弱點。幫助學困生，既要進行心理扶貧，還要進行政策扶貧、技術扶貧。教師要多接觸這些團隊、個體，使他們感受到老師的關心與期望，要及時肯定、鼓勵他們的點滴進步，多給他們成功的體驗，激發其參與的熱情。可給他們設定切實可行的目標，也可給一定的壓力和趕超的對手、期限；可在班內建立友好團隊，派優秀團隊代表進行具體指導。教師還要深入學困團隊，從合作學習的各個環節找出問題所在，和他們一起商討改進措施，多給鍛煉機會。

三、學習團隊的評價

（一）評價的基本原則

1.整體性與個體性兼顧。活動評價應側重于團隊整體，多使用“××組思考比較全面”、“××組討論積極熱烈”等語言，盡量減少偏重于學生個體的評價，以此把注重學生個人之間的競爭變為小組團隊之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。當然，也應對表現突出的個體適當評價，可根據學生在小組內的表現設立“最佳表現獎”、“突出貢獻獎”等等，這樣既增加學生的自信心和成功感，也為合作學習注入催化劑。

2.全面性與可行性兼顧。評價標準要全面具體，既有學習評價，又有技能評價。既有情感評價，又有思想道德評價；既有學習結果評價，又有學習過程評價。同時，由于評價貫穿學生學習的全過程，所以評價操作起來要簡單，具有很強的操作性、可實施性，易于教師、學生接受。

（二）評價的基本形式

1.自我評價。

在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定的評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神、基本能力、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。正確的自我評價能增強自我激勵，調動提高自身素質的積極性主動性，培養自我反思的習慣。學生自我評價時，教師要引導學生正確客觀地自評，既不夸大優點，也不要過分謙虛。

2.同伴互評。

同伴之間的坦誠評價，既能發揮同伴的榜樣作用、激勵作用和幫助作用，又能在同伴之間取長補短、互相勉勵；既有利于團隊成員之間互相欣賞增強團結。又能促進個體的認知發展，學會辯證地看待自己和別人。同伴評價包括組內互評和組間互評。組內互評一要實事求是，對事不對人；二要中肯地提出意見。評價可以用民主生活會的形式，對照評價標準和組內公約，有據可評，客觀公正。組間互評是要將自己小組同其他小組橫向對比，找出本組的優點和不足，提出改進措施。這種評價可以增強學生的集體責任感和榮譽感，發揮榜樣的激勵作用，增強學生的參與意識，使不同的小組均衡發展。

3.班級（教師）評價。

班級要制定科學合理的導向性評價機制，制度中的各項要素由專人負責記載，對各項指標進行量化處理。記錄工作也可由教師承擔。根據各團隊的各項得分，班級可以每周評選出各項周優勝小組，并要及時公布。在周表現的基礎上，進行月評價、期中評價、期末評價，并進行適當的精神獎勵和物質獎勵。值得注意的是，要做好周評價中落后團隊的幫扶工作，盡量形成小組間齊頭并進難分伯仲的競爭態勢，不要使個別團隊一枝獨秀，過早鎖定期中甚至期末的勝局。endprint