小學數學新課標實施現狀分析

付麗萍++劉賢

摘 要 為了更好地實施新課改，采用問卷調查法對小學數學課堂教學中新課標實施現狀進行了解，對實施新課改多年來的成效及不足進行分析，并提出針對性建議。

關鍵詞 新課標；小學數學；教學媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0023-03

Analysis of Implementation Status about Elementary School Mathematical New Curriculum Standards//FU Liping， LIU Xian

Abstract In order to better implement the new curriculum reform， the paper uses the questionnaire survey method to investigate the implementation status of New Curriculum Standards in primary school mathematics teaching， and analyzes the achievements and shortcomings. On this basis， some suggestions are put forward.

Key words new curriculum standards； elementary school mathe-matics； teaching media

1 前言

隨著《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，它所倡導的教育理念為數學教育提供了全新的視角。小學數學課程改革的核心環節是課程實施，因此，關注小學數學課程標準的實施情況，及時發現其存在的問題與不足，并有針對性地提出對策，將對保證小學數學課程標準的順利實施具有重要意義。

2 調查概況

本次調查主要采用分層抽樣的方法，選取大同市具有代表性的小學的數學教師為調查對象。問卷設計情況如下：

第一部分是教師的基本情況，包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、任教學校、教學設備配備情況等。

第二部分根據教學設計的過程，從教學理念、前端分析、學習目標設計、教學媒體的選擇與應用、教學模式及教學策略設計以及教學評價的設計等幾個方面，對新課標在課堂中的實施情況進行了解。

第三部分是開放性問題，涉及新課標實施中的困難、建議和亟待解決的問題。

共發放問卷100份，回收86份，其中有效問卷77份，問卷有效率為89.5%。在發放問卷的過程中盡可能考慮調查對象的性別、年齡、教齡、職稱、學歷及任教年級等方面的差異。

3 調查結果

課標理念的把握情況 教師的課堂教學理念將直接影響其教學效果。在新課程背景下，教師不僅要熟悉、理解《標準》的理念，而且要在具體實施中貫徹這些理念。調查發現，對課標理念的把握情況達到“比較熟練”以上的教師達到被調查人數的57.4%，達到“一般”的占被調查人數的34.9%。這就說明小學數學教師對課標理念的把握情況不太樂觀。

前端分析情況 前端分析就是分析那些影響教學設計與教學效果但是不屬于設計范疇的因素，包括學習者特征分析、教學內容分析。

1）學習者特征分析方面。新課程突出強調的理念是“以學生的發展為本”。只有教師首先了解學習者在知識技能上達到什么程度，在情感態度、價值觀上面需要做什么準備，具有什么樣的學習風格，才有可能使教學滿足學生個性發展的需要。調查顯示，89.2%的教師在教學前不僅會考慮學生的知識基礎，而且會關注與分析學生的非認知因素，如興趣、動機、意志力、情感等。并在教學設計時設計一定教學策略，來培養學生的學習興趣，激發學習動機，培養學習情感，鍛煉學習意志。

2）教學內容分析方面。教學內容分析就是解決教師教什么、學生學什么的問題，而教學內容的主要依據是教材。每個教師必須努力做到有效使用教材，正確理解“教教材”和“用教材教”，處理好教材與教輔的關系。71.3%的教師表示會“結合實際，對教材內容進行調整”“利用教參、教輔充實教材內容”。仍有19.4%的教師表示“完全按照教材進行教學”，停留在簡單地“教教材”的層面，是課本知識的可憐解釋者和忠實的執行者。

教學目標的編制與落實情況 教學目標是師生預期達到的結果和評價標準，其編制是否合理，是否能有效落實，直接關系著新課改的效果。調查顯示，絕大多數教師認為教學目標的設置是為了指導學生的學習，應該從學生的實際出發，編制符合學生基礎的目標。在教學目標編制方面，92.2%的教師從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個維度設置教學目標。這也說明新課程下小學數學教師對教學目標的認識已經基本符合新課標的要求。在教學目標的落實方面，46.5%的教師表示能“積極預設課程目標，并且注意落實”，89.6%的教師認為能將知識技能目標落實到位，而僅有42.8%的教師認為能落實過程方法目標，31.2%的教師認為能將情感態度這一目標落實到位。

教學媒體的選擇與應用情況 新課程強調合理應用現代信息技術，同時指出現代信息技術不能完全替代原有的教學媒體，如何合理地選擇教學媒體，以提高課堂教學效益尤為重要。調查顯示，在新課程背景下，能正確選擇教學媒體的教師和沒把握能正確選擇教學媒體的教師比例接近1：1，這說明整體上教師選擇教學媒體的能力一般。根據教師使用多媒體教學的頻率來看，經常使用和有時使用多媒體進行教學的教師共占79.1%。就多媒體教學的效果來看，只有45%的教師表示收效比較大，48.1%的教師則持相反的態度。

教學模式及教學策略的選擇與應用情況 在課堂教學中，教師必須轉換傳統的“教師為主體”的教學模式，并選擇有效的課堂教學策略，使學生在理解數學知識的基礎上，建立良好的數學學習方式、思維方式，為以后的發展打好基礎。調查顯示，小組學習、自主探究等策略已經得到大部分教師的認可，68.2%的教師認為自主探究很有意義，73.6%的教師經常使用小組學習。同時，大部分教師表示，可以靈活使用各種策略，從學生知識狀況和生活實際出發，制訂不同的課程實施方案，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入問題的探討與解決中。教師還能夠靈活變換角色，和學生同時參與課程實施過程，使學生主動地獲取知識、形成技能。這說明傳統的教學模式已經悄然發生變化，逐步轉向雙主教學模式。endprint

教學評價情況 教學評價的設計應該以人為本，提倡促進學生發展的多元化評價。教學評價既重視學生“雙基”的掌握和能力的提高，又重視學生情感、態度和價值觀的培養；不忽視甄別和選拔作用的發揮，更要突出激勵和發展功能。因此，要求評價內容多元化，評價的手段多樣化。目前，51.2%的教師表示在日常教學中會使用學生自評、學生互評等多種方式，但最終的評價仍以考試為主。

4 調查結果分析

成效

1）新課程理念已深入人心。 在新課程實施多年以后，大多數教師的觀念發生很大的轉變。

①由“一維到三維”的變化。在教學目標的預設上，原先教師只設定知識技能目標，現在絕大多數的教師都預設三維教學目標。

②由“主體到客體”的轉變。教師原先預設教學目標根據自己的能力、知識，現在教學目標的設定以學生的發展為依據，最大限度地滿足學生的需要。

③在學習者特征分析上，原先教師只分析學生的知識掌握情況，現在已經充分認識到非認知因素對教學效果的影響，既分析學生的知識基礎，又分析學生的能力、情感因素。

2）教材觀的轉變。以往，教師認為教材是課堂的根本，屈從于教材，按照教材編排順序開展教學，致使教學過程死板、僵化，學生始終處于被動的地位。新課標背景下，教師認為不是教材控制自己的教學，而是為自己的教學服務。目前，大多數教師已能夠在全面理解的基礎上，靈活處理、組合教材，最大限度地滿足學生的需求。

3）探究學習與合作學習已被廣泛接納。教師先前習慣于“以教師為中心”的“滿堂灌”式教學模式，尤其是在數學教學中，教師總是獨占講臺，給學生傳授知識。目前，探究和合作學習已被教師廣泛接受。自主探究學習和合作學習以學習者的全面發展為根本出發點，既能夠激發學生的學習興趣和動機，又增強了學生探究問題、分析并解決問題的能力。

不足

1）三維目標中能力目標與情感目標落實不足。《標準》將數學總目標細化為“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四個方面的目標，受長期應試教育的影響，教師注重的主要還是知識的傳授，對于學生將知識轉化成能力以及對學生非智力因素的引導和培養關注不夠，落實不足，高分低能的現象仍然比較嚴重。

2）不注重差異教學。教師的教育對象是學生，因為學生的社會經歷、家庭背景、遺傳基因等的不同，必然存在個體差異，具體表現為知識水平和學習能力的不同，以及認知方式和思維方式的不同。教師在教學設計和教學時都要重視學生差異性的分析，盡量滿足不同層次學生的需要，創造出適合每個學生發展的條件。目前，“一刀切”的現象仍較嚴重。

3）“考試”仍然是主要的評價方式。目前，大同市的教學評價體系仍然以考試為中心，這種評價機制雖然有一定的合理性，在歷史上也起過很重要的作用，但必須承認其弊端是很多的：

首先，最直接的弊端是量化傾向嚴重，使學生過分看重分數，這是很不利于學生數學思維發展的；

其次，這種機制評價功能單一，忽視學生學習過程和潛能的評價；

最后，重視共性，忽視個性。

5 建議

認真落實教學“三維目標” 推進素質教育就是不僅重視“雙基”的獲得，更強調讓學生經歷數學知識的形成過程，了解數學的價值，讓學生的一般能力和情感態度得以充分發展。目前，對于知識與技能教學目標，中小學數學教師已經落實到位，在今后的教學中應該努力落實過程目標和情感目標。

能力目標是在基礎知識、基本技能目標的基礎上對教學目標的進一步提升。在知識與能力的教學中，也要注重能力目標的實現。在課堂教學中，一要是積極倡導學生的自主學習，自主學習過程中學生主動參與，學生長期的被動的學習方式轉變為主動學習，這是主動學習的實質性的環節。作為教師，在學生自主探索時，要加強對學生學習方法的關注并給予指導，授之以“漁”。二是要重視學生合作學習，充分鍛煉學習與人合作、交流、溝通的能力。這是主動學習的進一步升級。

情感目標是在知識目標、能力目標的基礎上對教學目標的進一步深化。要實現這一目標，教師在課堂上要加強和學生的交流與溝通，并用一些鼓勵的話語來激勵學生，增強師生之間的情感，讓學生輕松而愉快地學習；課堂上教師可以給學生講一些數學家解決數學問題的故事，或是數學家成名的艱辛，激發學生學習數學的興趣并激勵他們好好學習數學；還可以多引進一些包含數學知識的生活情境，在學生解決問題的過程中提高解決問題的能力，同時也拉近數學與實際生活的距離，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在、無處不有，深切體會到學習數學的價值和作用；最重要的是，教師要用自己健康的情感、高尚的人生態度與價值觀去影響學生，幫助學生形成健康、個性化的情感、態度與價值觀。

尊重差異，實現教學個性化 在教學過程中，教師要根據學生的智力因素和非智力因素，實現因材施教。在教學中教師可以采取分層教學的教學策略。具體說來，分層教學包括學生分層、教學目標分層、教學分層、作業分層四個方面。

學生分層，就是在教學設計時根據學生的認知水平、知識基礎、學習能力、學習態度、動機等，將學生分成高、中、低三個層次。高層學生的特點是學習成績優秀，接受能力強，探究問題、解決問題的能力強，學習主動性強，興趣濃厚。中層學生則在學習成績上一般，接受力、解決問題的能力中等，較勤奮，但是情緒波動較大。低層學生學習基礎較差，學習積極、主動性差。

接下來，就是根據不同學生知識水平的不同，設置相應的教學目標。高層學生的教學目標較高，中層學生的教學目標中等，低層學生的教學目標中最重要的就是“雙基”的掌握。教師既要設置層次性教學目標，同時也要設置共性目標，確保每個層次的學生都能熟練掌握教材、課標要求的知識與能力。實現共性目標之后，教師才可以抓層次目標。

緊接著，就是在實際教學中分層施教。分層施教，顧名思義，就是根據學生學習水平的差異性，采取相應的教學策略。如在講授新知識點時，教師剛開始針對全班教學。講完知識點之后，對于高層學生，要求他們自主探索難度較大的內容；對于中、低層學生，教師則要針對他們學習知識點時的疑問，展開單獨教學或是小組教學。又比如將一道對于高層學生而言有疑惑但是難度一般，但是對于中、低層學生而言很難理解的習題，對于高層學生則只需點到為止，對于中、低層學生則需要耐心、細細地講解。

最后是作業分層。在課堂教學結束的時候，或是課堂上，教師需要給學生布置鞏固練習的作業。教師布置作業的時候，首先需要給所有的學生布置能夠鞏固教材規定必須掌握的內容的習題，然后根據不同層次學生的學習水平，給每個層次的學生布置不同梯度的練習題。高層學生需要掌握的是難度大、能夠鍛煉他們數學思維、自主解題能力的習題；中層學生除了掌握基本知識以外，還需要做一些難度適中，能夠鍛煉他們探索能力、解題能力并能激發學習數學的興趣的習題；低層學生需要多做一些鞏固課本知識的練習，時間還空余的話，可以練一些能夠提升數學思維能力的題。

評價方式多樣化 《標準》提出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”在今后的教學評價中，要重視過程性評價。過程性評價即動態評價，用于檢驗學生階段性的學習效果，能夠幫助教師及時發現學生的問題，糾正學習中的問題，調整教學活動，強化學習。過程性評價重點在學習過程和學習方法的評價上，關注每一個學生的發展情況，包括學生在學習過程中動手操作、合作交流的參與度以及情感、態度的發展。一般采取在課堂上及時反饋的方式，具體可以采用的方法是課堂觀察、課后交流、實踐活動評價、作業分析和個人成長記錄袋等評價方式。

為了促進學生知識、智力、能力、情感全面發展，注重綜合素質的評價。在評價主體上，以學生自評為主，學生、教師、家長的多元參與評價為輔；在評價內容上，不過于關注學生的學習成績，要考查學生的綜合能力，如學習能力、實踐能力、交流與合作能力、思想道德品質、創新能力等。評價結果作為學生評選、升學、就業的憑據。

參考文獻

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