提高初中語文課堂提問的有效性淺析

張春香

摘要：對于初中學生來說，語文學習是極其枯燥性的，在這基礎上利用課堂提問的教學方式，不但可以在很大程度上提高學生們的語文學習積極性，而且還可通過設計有針對性的問題，引導學生們在思考的過程中不斷發散自身的邏輯思維，進而從根本上提高他們的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文；提問問題；提問技能；學習主動性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-056-1

作為一名語文教師，我們除了要給學生傳授知識之外，還要引導學生們學會在學習的過程中思考問題和解決問題，這樣，學生才能真正地參與到語文學習中，并從根本上提升自身各方面的學習能力。課堂提問是課堂教學中必不可少的一項活動，利用有效的提問，教師可以更好地延伸課堂學習內容，借助問題的形式來幫助學生消化及鞏固應用所學的知識，進而達到理想中的教學效果。

一、巧設懸念，激發參與興趣

在初中語文教學的過程中，要想激發學生們的好奇心和探究欲望，教師就必須借助認知發展作為動力。初中學生因為學習經驗發展尚淺，所以他們對學習沒有一定的概念，基本上只有新鮮的事物才能真正地吸引他們的注意力，使得他們能夠為此而帶著高度的學習熱情參與其中。可以說思考和探究是一種能力，但同時這也是一種良好的學習習慣。學生們在課堂中的學習思維往往都是伴隨著教師的引導而得到有效發展的，在這基礎上教師可以結合教材內容的需要為學生們創設課文學習懸念，以此更好地激發他們的好奇心和參與興趣。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師可以先利用文章的名字來設計懸念，即提出教學問題：你家鄉的冬天一般是什么樣子的？那么你們知道濟南的冬天是什么樣子？這個問題瞬間激發了學生們的討論熱情，語文學習課堂也變得活躍起來，接著教師又可以利用課文內容問學生們是否見過雪，在雪景中的濟南會是什么樣子的呢？下雪了很多地方的湖面都結冰了，那么濟南的湖面是否會結冰呢？借助這些問題我們便成功地將學生帶入了語文疑問課堂學習情境，他們也會為了想找到答案而自覺地緊跟教師的教學進度引導，教師在課文講解的過程中先是讓學生們朗讀一篇課文，接著根據課文教學內容為學生們普及濟南這所城市的地理環境和地理位置，接著再讓給他們展示一些與濟南冬天相關的圖片和視頻等等，最后再給學生們講解文章作者老舍的生活背景，讓他們能夠由此結合作者的生活情境和課文內容來感受文章主要想表達的思想感情，這樣不但有效提高了語文課堂的教學質量，而且還在很大程度上推動學生們整體學習效率的發展，使得語文課堂更具探究性和趣味性。

二、應注意的細節

課堂教學提問的效果將會直接影響到課堂學習氛圍和學生們的學習積極性，教師作為課堂教學最重要的引導者，理應在教學的過程中結合語文課文教學內容和學生們的實際學習情況，為學生們設計更具針對性的課堂提問問題，這樣才能保證提問教學能夠最大限度地發揮它的益處，進而達到理想中的教學效果。下面就教師在課堂提問環節中必須注意的問題談談我的一點拙見：

1.要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。

學生們在學校接受教育，最主要的目的是為了學習到更多的知識技能和做人的行為道德，進而幫助他們更好地找到人生發展方向并用所學知識服務自己的生活。所以，在語文課堂教學的過程中既要重視學生們的學習成績，同時也要注重培養他們的邏輯思維能力，讓他們在學習的過程中變得“主動起來”，積極地尋找問題并且敢于大膽地提出質疑，這樣的提問教學方式才能在最大限度上推動學生們主觀能動性的發展，使得他們能夠真正地參與到語文學習中去，在探索和思考的過程中不斷感受語文學習地魅力，體會學習成功的喜悅和樂趣。例如，教師可以結合《事物的正確答案不止一個》這篇課文的學習情境，展開提問活動，鼓勵學生們在提問活動中大膽地對文章內容提出質疑，表達自身的見解，接著教師再幫助學生們分析他們的理解思路，引導他們運用自身的學習思路，從不同的角度來看待這一問題，由此一來，便可以在很大程度上行培養學生們的質疑意識和探究學習能力。

2.由淺人深，循序漸進。

語文學習的過程是一個循環漸進的過程，提問環節亦是如此，教師不能在一開始就給學生們設計難度較高的題目，這樣只會打壓學生們的學習自信心，使得他們不敢再積極回答教師的問題。所以教師在課堂提問的過程中，應該要積極考慮不同學生的學習能力，通過有效的分析，設計具有明確指向性的問題，以此保證所有的學生都能在提問學習中體會到成功的樂趣。例如：我在上都德的《最后一課》時，在分析人物形象的環節方面，將“韓麥爾先生是個怎樣的人？”這一問題簡化成“找一找描寫韓麥爾先生的語言，從中體會一下韓麥爾先生是個怎樣的老師？”這樣一來，幾乎所有的學生都能找到相應句子，說出一二，從而讓絕大部分學生體會到了成功的喜悅。

三、由具體到抽象

初中階段學生們接觸的文章故事性都比較強，但是局限于文章的學習形式，所以相對來說比較枯燥。在這基礎上，教師可以通過多媒體設備中學生較為感興趣的食品、圖片、視頻影像等方式來展開提問教學，進而讓提問過程變得更加形象、直觀，以此有效激發學生們對提問的參與興趣。

總的來說，提問是初中語文教學過程中必不可少的一大教學環節，教師在教學的過程中一定要注重提問的技巧，以此引導學生們在提問中不斷提升自身的語文學習能力，提高語文學習素養。

[參考文獻]

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