高職院校建筑類品牌專業群人才培養模式創新

李傳紅++賈延玲++鮑彬

摘 要 對高等職業教育人才培養模式進行分析，探索實施高職建筑類品牌專業群創新創業人才培養計劃。

關鍵詞 高等職業教育；任務驅動教學模式；創新創業人才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0100-02

Innovating Talents Training Model of Architectural Brand Spe-cialty Group in Higher Vocational Colleges//LI Chuanhong， JIA Yanling， BAO Bin

Abstract This paper analyzes the mode of personnel training in

higher vocational education， so as to implement the plan of culti-

vating talents of architectural brand specialty group for innovation and entrepreneurship.

Key words higher vocational education； task-driven teaching model；

innovational and enterprising talents

1 前言

根據《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，強化高職院校的專業建設工作，深化高職院校的教學改革，凝練高職院校的專業方向，改善高職院校的實訓條件，以從整體上提升高職院校的專業發展水平；面向企業的創新需求，依托重點專業（群），校企共建研發機構；以我國廣大重點發展產業為對象，提升高職院校專業的技術協同能力及創新能力，實現區域產業結構調整目標，促進新興產業的有效發展。

2 國外高等職業教育人才培養模式研究現狀

為了滿足本國社會經濟不斷發展提出的人才需求，很多國家非常重視對實用性、技能型人才培養模式的研究與探索，下面為幾種最為典型的代表。

德國采用雙元制人才培養模式 其模式是由學校和企業各為一元組成的雙元制，兩者共同承擔為國家培養優秀人才的重擔，按照社會及企業的實際需求開展教學活動及組織崗位培訓，把理論和實踐按照3：7的比例進行教學安排，學生很快就能熟練地掌握崗位所需要的技術，畢業后能很快頂崗工作[1]。

加拿大、美國采用CBE人才培養模式 其模式是以能力培養為基礎，其核心是從職業崗位需求出發，確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成崗位能力分析委員會，制定能力分解表，交給教育專家委員會，以這些能力為目標來設置課程、組織教學、制定考核標準[3]。

澳大利亞、英國采用CBET人才培養模式 其模式是以能力培養為基礎進行教育和培訓，國家和政府成立相關資格委員會，明確各類職業能力的標準，建立健全以能力為本的職業資格證書制度[2]。

3 國內高等職業教育人才培養模式研究現狀

全國各地職業院校根據各自不同的具體情況形成了不同的人才培養模式，且這些人才培養模式各具特色。以下列舉幾種比較常見的人才培養模式。

1）以學生為本，突出學生的主體地位，在培養學生的人文素質和職業素質的基礎上，以應用技術能力的培養為主線，結合人才培養目標與企業需求、人才培養過程與具體工作、專業課教學與雙證書考核，不斷拓展學生的創新、動手、創業及專業延伸等四項重要能力的系統人才培養模式。

2）學校與企業融通，理論教學與實踐教學融通，校內實訓與校外實訓融通，專任教師與企業兼職教師融通，學歷證書和職業資格證書融通的“五融通”工學結合人才培養模式。

3）訂單培養[3]的人才培養模式等。

4 高職建筑類品牌專業群應深化人才培養模式改革，實施創新創業人才培養計劃

認真貫徹教育部對高等職業教育提出的相關要求，以就業為導向，以服務為宗旨，以提高教育質量為核心，以增強辦學特色為重點，以培養高素質的生產、建設、服務及管理一線人才為目標，堅持產、學、研結合的發展道路，積極結合包括建筑在內的各類崗位工作任務和需求召開專業建設指導委員會會議。

通過院校合作，制訂并實施建筑類品牌專業群各專業人才培養方案，制訂創新創業人才培養計劃等。同時在各專業在相關對口部門的協作下，根據行業標準，來指導人才培養的過程，達到人才培養的行業標準，培養學生多崗位服務的技能，在崗位上做創新，多思路開動腦筋，開發新技術，做技術服務，做產品開發等，適應新形勢下多行業服務需求。

在建筑類品牌專業群各專業內成立專業建設指導委員會，委員會由對應行業的技術骨干人員組成，與專業教學團隊一起制訂科學的人才培養方案，參與教學改革和專業建設，從而促使專業建設與職業之間有機結合，促進專業建設和發展。其次，明確各專業定位，根據社會發展實際需要和市場經濟發展需求，建設以就業為導向的專業教育，充分結合行業企業需求進行專業設置，根據崗位要求開展技能訓練，針對用人需求制定人才培養目標，構建適應社會發展的人才培養方案。

1）大力推行任務驅動教學模式。任務驅動教學法的實施通常有四個步驟：第一個步驟是提出任務，第二個步驟是明確任務實施思路和方法，第三個步驟是以學中做、做中學為原則執行并完成任務，最后一個步驟是進行任務評價。對模塊課程可采用任務驅動[2]教學模式來實施，如混凝土結構工程施工、砌體結構工程施工等課程。首先由教師根據具體的教學主題對任務進行設計，其次通過有效的方式指導學生完成任務的思路和方法，然后引導和督促學生通過邊學邊做來完成任務，最終完成教學目標、達到教學目的。endprint

2）真實項目導向教學模式。以真實的工程項目為載體，給定學生一套完整的工程施工圖，從施工圖的識讀、圖紙會審開始，到原材料進場檢驗、工程定位測量放線、施工圖預算編制、施工組織設計編制、專項施工方案編制、施工質量檢查與驗收、工程資料填寫與整理，直至竣工驗收，學生通過項目導向教學模式完成整個實訓項目。其目的是圍繞畢業生就業崗位群的知識、能力、素質，通過綜合實訓，提高畢業生的單位工程施工組織能力和施工管理能力，為下一步頂崗能力的培養打下堅實的基礎。

3）實施引、學、做、導、考一體化教學方法。根據人才培養模式要求，改革傳統的教學方法，體現“以學生為主體、學做合一”的教育教學理念，探索實施引、學、做、導、考一體化教學方法。

“引”就是教師以拋磚引玉的模式，以實際項目為引子，啟發學生的思維，如學生處在什么位置，應該怎么做（要完成什么），要思考什么等。

“學”就是學生在教師引導下，學習工程項目中涉及的知識、技能，并適當練習操作。

“做”就是學生按照工程項目要求，以團隊小組形式訓練基本技能和團隊合作精神，完成工作項目。

“導”指的是在學生實施任務的過程中，教師進行現場實時指導，答疑解惑。

“考”是指在課堂實踐過程中，教師根據學生的實際工作表現對其工作態度情況、崗位技能水平、團隊合作能力以及產品質量等做出綜合考評。

5 構建職業素質養成體系

將職業素質培養、創新創業教育融入建筑類品牌專業群教學過程，校企融合、共同建設、聯合育人，形成具有專業特色的職業素質教育體系。主要通過往屆優秀校友的成功案例對學生進行入學認知教育，激發創業激情；通過兼職教師的工程實踐和疑難問題的解決方案對學生進行專業素養教育，培養創新意識；通過企業專家的就業觀、從業觀、擇業觀的講座，對學生進行基本從業教育，樹立職業精神。

在課程建設上，將省內知名企業文化引入校園，加入建筑企業文化等相關課程；在教學活動中，以建筑施工技術綜合實訓場、道路橋梁工程綜合實訓場兩個生產性實訓基地為平臺，以大學生社團活動為載體，以賽促學，將專業競賽常態化、制度化，培養學生創新和創業能力。

舉辦新技術、新產品展示會，以建筑節能和綠色生態建筑為主題，交流展示行業新技術，充分了解行業技術發展趨勢，從而拓寬學生的專業視野。

6 結語

目前高職教育學校數量和在校生數量都已超過普通高校，特色專業建設、精品課程建設以及教學方法的改革等質量工程不斷深入，人才培養模式不斷推新。而專業群的建設屬于專業建設和改革的深入及更高層次的推進。目前，山東省乃至全國對專業群的人才培養模式的研究才剛剛起步，隨之進行的不斷深入，這項研究對高職院校的專業改革及教育教學改革起著引領和示范作用，有著極其重要意義[4]。

參考文獻

[1]吳大煒.關于高職高專實踐教學體系整體構建的思考：以建筑工程技術專業為例[J].開封大學學報，2005（3）：49-51.

[2]鐘忻.職業院校學生頂崗實習的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2007（9）：41-42.

[3]趙偉強，等.工科實踐教學質量監控體系的構建[J].紹興文理學院學報，2013（2）：109-113.

[4]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.endprint