高等農業院校統計學專業教學改革的探索

周麗，郭向歡

摘要：在21世紀的市場經濟體制下，隨著大數據時代的到來，社會對統計學專業人才的需求量逐漸增大，一些高等農業院校的統計學專業也應時而生。高等農業院校的統計學專業也在不斷地發展進程中，但與其他綜合院校、財經院校的統計學專業之間仍有一定的差距，且存在諸多問題。本文結合高等農業院校統計學專業的發展現狀，就高等農業院校統計學專業的教學改革提出建議，以推動農業院校統計學專業教學改革的發展，培養出更多適應社會需求的應用型人才。

關鍵詞：農業院校；統計學專業；大數據時代；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0138-02

隨著我國經濟的快速發展，統計在金融、保險、醫學、生物、管理、教育等很多領域有著越來越廣泛的應用，正如國際知名統計學家薩維奇所說：“統計學基本上是寄生的，靠研究其他領域內的工作而生存。”在市場經濟體制下，為了適應社會對統計人才的廣泛需求，很多農業院校逐漸開設了統計學本科專業。統計學是一門應用性、操作性很強的方法論學科，從我國農業院校統計專業的開設現狀來看，大多偏離了統計教學的這一本質，應該注重加強學生的統計思想與統計意識，將統計方法與實踐相結合，及以實際案例的教授來加強學生多種統計軟件的使用，這將對提高我國高等農業院校統計人才的培養質量有著巨大的現實意義。

一、農業院校統計學專業教學中存在的問題

（一）教學方法、教學觀念未能創新

從目前農業院校的統計學基本教學環節看，教學方法比較陳舊，學生主要以接受性學習為主，未能激發學生的學習興趣和創新意識，這樣不利于學生創新能力與統計應用能力的培養。教學觀念是教師對教學活動的看法和持有的基本態度，是教師從事教學活動的信念，統計學是一門極具應用性的學科，在當今的大數據時代，統計學專業學生要做到理解統計方法的思想，更要做到會運用統計軟件進行實踐操作，但目前在統計學授課方面，很多教師都較為“重理論，輕思想，輕實踐”，這并不利于學生的創新精神與實踐能力的培養。

（二）教學資源存在不足

在大多數的農業院校中，統計學專業不屬于重點培養的專業，實踐教學條件并不完善，學校對統計學專業所投入的經費也很少。農業院校統計學專業的師資力量較為薄弱，只有少部分教師來自于綜合院校或財經院校，所學專業為數學或統計學，統計學專業的課程教學改革必然導致每位教師要教授多門統計課程，這將大大分散這部分教師的教學精力，不利于統計學教學質量的提高。統計學的實踐教學資源也不充足，學校缺乏與企業的合作，學生缺乏與統計相關的實踐工作，不能充分發揮統計學科的應用性。

（三）課程內容、課程設置仍需完善

統計學源于實踐并且應服務于實踐，這是統計學的生命所在，如果只注重數學推導，統計學將失去存在價值[1]。這表明統計學的授課內容應該以“所學為所用”為原則，而很多統計學專業教師在授課過程中忽略了大量案例的教學。在課程設置上，大多數農業院校的統計學專業選擇自己本校編寫的教材，沒有考慮到課程的實用性，造成專業的發展跟不上統計學發展的主流方向，同時忽視了農林院校自身的特點，沒有將統計學與其他農學專業相結合，使農林院校的統計專業不具優勢。

（四）教學過程中不注重將理論教學與統計軟件相結合

統計學是一門研究數據的科學，在如今大數據的時代中，統計軟件是現代統計不可或缺的內容。學生在掌握了一定的統計理論的前提下，還要能夠準確地分析統計軟件所展示的結果，并且對這一結果作出合理的解釋，但就目前農林院校的統計專業來說，所開設的統計軟件課程種類少、課時少，出現過于注重理論的講授，而忽視統計軟件教學的情況，導致學生對于多種統計軟件的操作和結果的分析并不熟悉。

二、高等農業院校統計學專業教學改革的必要性

在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，統計學的培養目標為要求本專業的學生具有良好的數學和經濟學素養，掌握統計學的基本理論與方法，熟練地運用計算機分析數據，能在企業、事業單位和經濟、管理部門從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才。統計學作為一門應用型學科，其應用的領域極為寬廣，這要求當今的統計學人才不僅要有統計學的專業知識和技能，還要懂不同行業在統計方面的特點。農業院校的統計專業雖然與綜合院校或財經院校的統計專業之間的差距逐漸縮小，但農業院校統計專業的畢業生就業情況與綜合院校或財經院校還有一段距離，這在一定程度上說明農業院校的統計學專業在自身發展的過程中湮沒了其應有的特色，故在與綜合院校的統計專業的比較中，失去了競爭力。

三、針對統計學專業教學改革的建議

1.適當采取線上線下相結合的教學方式，激發學生對統計學科的學習興趣。劉允認為在信息技術與教育教學的深度融合進程中，尊重學生個性化、自主性的學習要求[2]。如今利用網絡課程平臺滿足學生的多元學習要求，已經成為現代教育的一大特點。本文以湖南農業大學理學院所開設網絡課程中的四門課程為例，調查了四門課程中參與在線課程學習的學生人數，如下表。

由表可知，農業院校正在不斷發展線上課程，但在線課程的學生參與率還未達50%，這表明在線課程并未普及，仍需加強在線課程的普及力度。教師也要主動尋找網絡教學與傳統教學的契合點，了解學生對于哪些知識還存在疑惑，可以專門將這些知識以討論的形式在課堂上講解，來促進學生學習的主動性。統計專業也應該加大在線課程的建設，以提高學生的學習興趣，充分利用教師資源。

2.引進統計學相關課程的優秀教師，避免一位教師教授多門統計課程，同時學校應加強與校外企業的聯系，為學生創造更多的實踐機會。通過定期對統計學科的教師進行相應的培訓，積極倡導教師關注統計學科的前沿動態、參加最新統計學術交流討論會的一系列措施來豐富農業院校統計學科的教師資源，提高教學質量。

3.農業院校統計學科的授課內容應注重以統計學基礎知識、經典案例的分析教學為主，而不是一味的公式推導。幾乎所有的領域都要研究和分析數據，農學相關專業也不例外，可以將統計學與農學相結合教學，并且專業課程的考試既要包括統計理論水平的測試，也要適當地考察學生的案例分析報告以及課程論文等實踐能力[3]。

4.在大數據時代，需要從海量數據中挖掘有效信息并加以利用，統計軟件在數據處理中至關重要，作為統計專業課的教師，熟練掌握1—2門統計軟件（例如：SAS、SPSS、R語言等）是必要的。根據設計的教學方案，建立豐富的案例庫，在每一個知識點上充分發揮應用計算機的作用，使學生能熟練地操作統計軟件，有選擇地進行練習，教師也可以此來考核學生的統計軟件操作能力以及運用統計軟件解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]龐新生.對農林院校統計學專業本科教學改革的思考[J].山西師大學報，2010，（1）：158-160.

[2]劉允等.地方高校在線開放課程建設實踐與探索[J].教育與教學研究，2016，（8）：71-73.

[3]周麗，鄒銳標，沈黎.淺談獨立學院數理統計的課程教學[J].科技信息，2011，（7）：9.endprint