提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力教育理念框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

吳夢(mèng)陵　王辛　孔凡新　查光成

[摘 要]開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措，也是對(duì)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更是對(duì)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間為重點(diǎn)，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和政策保障、服務(wù)為支撐，擼起袖子加油干，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”深植校園文化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）11-0029-03

核心競(jìng)爭(zhēng)力是人才能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手較難模仿的技術(shù)或能力。目前，世界上很多國(guó)家的高校都很重視以提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如美國(guó)至少有400個(gè)學(xué)院和大學(xué)提供一種或多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。英國(guó)政府自1998年就啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，日本也在1998年由國(guó)會(huì)通過了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，在高校倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境，如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，使大學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)促成自主創(chuàng)業(yè)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”深植校園文化，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新的教育理念和教學(xué)模式改革，在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間方面進(jìn)行了積極探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵

2015年4月27日國(guó)務(wù)院辦公廳連續(xù)發(fā)了國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見和國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見，進(jìn)一步明確了高校作為青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生以更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

創(chuàng)新教育是以意識(shí)創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、精神創(chuàng)新、思維創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新等為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說，就是培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在政治、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以造就、培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為基本價(jià)值取向，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維的教育實(shí)踐活動(dòng)，是素質(zhì)教育的深入與發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。

學(xué)者曹楊[1]認(rèn)為，我國(guó)高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生綜合能力素養(yǎng)中核心的模塊。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)是蘊(yùn)含于我國(guó)高等教育的最高目標(biāo)，在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，是具有引導(dǎo)性和行為驅(qū)動(dòng)力的高層次核心能力與素養(yǎng)。我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)的作用，不是體現(xiàn)在追求“就業(yè)率”這種短視、近期的效應(yīng)上，而是作為一種持續(xù)的、重要的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的行為素質(zhì)教育過程來表現(xiàn)的。

學(xué)者高樹昱[2]認(rèn)為，國(guó)家、地方政府、高校層面的政策和大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制在我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用巨大。可以通過建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)制，建立健全行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，完善國(guó)家、地方政府和高校的政策保障機(jī)制，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，來實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索

我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上探索出了幾種典型的模式，總結(jié)起來有以提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì)為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以提高學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以第二課堂的有機(jī)整合為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和以社會(huì)活動(dòng)為依托的綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。[3]

長(zhǎng)期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)等問題成為制約“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的瓶頸。我國(guó)高校現(xiàn)行教育制度在大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在著明顯的缺陷，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)重視度不夠，很多高校都是快到畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期才開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等就業(yè)指導(dǎo)課程，這些課程所起的效果不是很明顯。因此，如何高效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與高校重視程度、與高校“頂層設(shè)計(jì)”有密切關(guān)系。[4]

以南京工程學(xué)院為例，作為應(yīng)用型高校，通過秉承“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念和“知行統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校園精神，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，確立創(chuàng)業(yè)教育“堅(jiān)持‘四個(gè)融合，培育‘三創(chuàng)人才”的工作思路，即“將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育相融合”，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，努力培育具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)和技能的高素質(zhì)人才。推行“三化三注重”的“萬千百”創(chuàng)業(yè)教育工程，即開展普及化的萬人創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)”；開展大眾化的千人創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，幫助大學(xué)生“創(chuàng)成業(yè)”；開展精英化的百人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，支持創(chuàng)業(yè)企業(yè)“創(chuàng)大業(yè)”。

同時(shí)堅(jiān)持傳授知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相統(tǒng)一、面向全體與個(gè)性化培養(yǎng)相統(tǒng)一、專業(yè)教育與實(shí)踐應(yīng)用相統(tǒng)一、成才教育與成長(zhǎng)教育相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以人才培養(yǎng)為核心，大力實(shí)施協(xié)同育人、文化育人、實(shí)踐育人，著力構(gòu)建需求導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為支撐、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成多方協(xié)同推進(jìn)、匯聚培養(yǎng)合力為機(jī)制特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和輔導(dǎo)工作體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建和項(xiàng)目孵化支持體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文關(guān)懷服務(wù)體系，協(xié)同相關(guān)部門建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共政策扶持體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資本市場(chǎng)支撐體系。在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間等方面進(jìn)行積極有效的探索。endprint

在南京工程學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的開放課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動(dòng)針對(duì)全校學(xué)生開展，這種理論將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐性的工具，培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)做好多方面的準(zhǔn)備。為引導(dǎo)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)，學(xué)校面向不同專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新藝術(shù)、創(chuàng)造學(xué)等多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富多樣的教育資源。在教育方式上，啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)成為常態(tài)；師生互動(dòng)、因材施教使學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維得到鍛煉，形成“事事敢爭(zhēng)先，人人勇創(chuàng)新”的校園文化。學(xué)校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，精確引導(dǎo)，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師‘保姆式幫扶，業(yè)界技術(shù)專家直接參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保證學(xué)生的主體性和自我發(fā)展性。精準(zhǔn)服務(wù)，為“雙創(chuàng)”人才成長(zhǎng)鋪平道路。從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、公司注冊(cè)、產(chǎn)品研發(fā)，到企業(yè)管理、市場(chǎng)開拓、融資等都進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

通過建設(shè)更多的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生拓展更多的創(chuàng)業(yè)空間，為更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和項(xiàng)目對(duì)接服務(wù)，如下所述。

1.提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)生的奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)；大力建設(shè)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，讓每一個(gè)創(chuàng)客的活力得以充分釋放，讓各種新奇的探索相互砥礪，讓自由創(chuàng)造的價(jià)值得以彰顯，眾創(chuàng)空間就為學(xué)生提供了這樣一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的空間。[5]共同的辦公環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)和資源共享，達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的目的，團(tuán)隊(duì)與人才結(jié)合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，線上與線下結(jié)合，孵化與投資結(jié)合，通過“聚合”產(chǎn)生“聚變”的效應(yīng)。眾創(chuàng)空間是一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，通過整合省級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、創(chuàng)新學(xué)院和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)而建設(shè)的“培訓(xùn)輔導(dǎo)·創(chuàng)客孵化”型的眾創(chuàng)空間，分創(chuàng)業(yè)示范區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)三大主要功能區(qū)域。根據(jù)高校的特色開辟智能電網(wǎng)、機(jī)器人、軟件等不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，同時(shí)為促進(jìn)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化，建立創(chuàng)意空間、創(chuàng)新空間、創(chuàng)造空間、創(chuàng)業(yè)空間的“四創(chuàng)”平臺(tái)。發(fā)揮“科技創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)”的特色優(yōu)勢(shì)，提供創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、管理咨詢和投融資等一條龍服務(wù)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化以“創(chuàng)新教育、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)”為目的，建設(shè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，更好地服務(wù)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及校辦科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新學(xué)院是學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新體系及創(chuàng)新項(xiàng)目規(guī)劃的先行先試工作。創(chuàng)新學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念及創(chuàng)新能力為目標(biāo)編制培養(yǎng)計(jì)劃。遵循“創(chuàng)新為魂”的理念，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心，致力于造就創(chuàng)新潛質(zhì)突出和具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的杰出人才。創(chuàng)新學(xué)院最大的特點(diǎn)是尊重個(gè)性發(fā)展，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。成立各具特色的課題研究小組、創(chuàng)新點(diǎn)子小組和創(chuàng)新工作室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融入課程和實(shí)踐，打造依托創(chuàng)新教育而開展創(chuàng)業(yè)教育的特色模式，以“提高素養(yǎng)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、因材施教、重點(diǎn)培養(yǎng)”為教學(xué)原則，以“普及和提高相結(jié)合、過程和目標(biāo)相結(jié)合”為管理方式，以“虛實(shí)結(jié)合、大類培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)施”為教學(xué)資源構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.充分利用“雙實(shí)雙業(yè)”基地這一提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要途徑與方式。“雙實(shí)雙業(yè)”基地又稱高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園或其他園區(qū)，為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合服務(wù)平臺(tái)。南京工程學(xué)院附近聚集了南京江寧高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、江蘇軟件園以及南京江寧（國(guó)家）經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)以及“雙實(shí)雙業(yè)”基地科學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)崗位，開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，幫助高校學(xué)生提高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)提供支撐和服務(wù)。

4.利用素質(zhì)拓展體驗(yàn)式教育的項(xiàng)目實(shí)踐提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。素質(zhì)拓展體驗(yàn)式教育作為一種新穎的教育方式，具有重視學(xué)生的素質(zhì)提升、重視體驗(yàn)、重視實(shí)踐的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，檢驗(yàn)自身面對(duì)挑戰(zhàn)解決問題的能力，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)溝通合作、協(xié)調(diào)、責(zé)任的重要性。素質(zhì)拓展體驗(yàn)式教育具有理論研究、政策實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目承接、學(xué)生體驗(yàn)等功能，容易通過與課程和第二課堂激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是提高和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。[6]

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展探索期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還需要不斷創(chuàng)新，科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系還需要不斷完善，孵化器的扶植、宣傳、建設(shè)和保障機(jī)制問題也需要不斷夯實(shí)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)孵化—實(shí)體化運(yùn)作—市場(chǎng)化發(fā)展”的健康成長(zhǎng)和良性發(fā)展。

三、總結(jié)

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為高等教育的主旋律和時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音。提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提供有效的培養(yǎng)體系，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善配套的服務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，是應(yīng)用型高校引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史使命和深化教育內(nèi)涵的必然選擇。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹楊.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D].東北師范大學(xué)，2014：148-149.

[2] 高樹昱.工程科技人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究[D].浙江大學(xué)，2013：176-177.

[3] 曹劍輝，周合兵.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（8）：195-197.

[4] 曹明.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（11）：35-36.

[5] 張軍生，姜延秋.眾創(chuàng)空間——一個(gè)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[J].高教研究與實(shí)踐，2016（3）：27-30.

[6] 闞婧.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索[D].大連理工大學(xué)，2011：22-32.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint