對語文閱讀教學的思考

張俊梅

摘要：閱讀教學是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。本文從教師走進文本、注重閱讀生成、嘗試多樣閱讀等幾方面談了自己對語文閱讀教學的一些思考

關鍵詞：文本；生成；多種；個性；體驗；習慣

閱讀教學是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效的閱讀教學優化，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生的綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。下面是我對語文閱讀教學的一些思考。

1.教師走進文本。我們常常費盡心思的指導學生有效閱讀，往往忽略了自身對文本的閱讀。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間； 另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

2.注重閱讀生成。傳統的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

3.嘗試多樣閱讀。在閱讀教學中，可靈活使用探究式閱讀教學、對話式閱讀教學、比較式閱讀教學以及自主式閱讀教學等方法。如《故鄉》的教學，可以采用探究式閱讀教學的方法。老師根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，再分組研討，分析閏土和楊二嫂的形象，探究小說的主題，一般是一個組一個內容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節各組推薦一位同學中心發言，同組其他同學補充，教師適時點撥，對一些有爭議的問題再深入討論，鼓勵學生多發散思維，教師根據情況再予以補充。最后通過師生互動，比較、鑒賞、評價，掌握閱讀小說的基本技巧。在閱讀教學中相似主題，相似文風的比較閱讀有助于提高學生的橫向比較能力。在自讀課文中則是以學生的“自主式閱讀”為主，如與學生年齡經歷相仿的《心聲》《孤獨之旅》，就是以學生的課外閱讀為主，把他們的理解帶到課堂交流，從而提高學生對生活的思考意識。

4.尊重個性解讀。當前的語文閱讀教學存在的最大問題之一就是教師開展閱讀講解總是遵循教學大綱將所謂的正確答案進行照本宣科，而學生的很多創造性的理解和富有想象力的認識因為這些“標準答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語文閱讀教學之中，極大地損害了閱讀教學的效果，也影響了閱讀教學的高效開展。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師在初中語文閱讀教學的過程中一定要尊重學生的個性化解讀。所謂尊重學生的個性化解讀就是指在教學的過程中教師不要將標準答案引入教學，而是學生一起去探究閱讀材料所傳達出來的內容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學生的個性，更好地促進學生的發展。

5.注重情感體驗。情感體驗是《語文課程標準》重要的教育理念之一。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。武漢語文教學名師洪鎮濤說過：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“書須成誦”，“三分文章七分讀”等。朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。同時，在閱讀過程中要善于誘發學生對文本的情感體驗，推動學生積極地感悟和吸收文本語言，從而提高閱讀教學的有效性。如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為父愛的真情所感動，從而領會情感，激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。

6.閱讀寫作相融。閱讀教學的目的是豐富知識，發展智力，培養良好的閱讀習慣，造就完美的人格；而寫作教學就是運用知識，發展智力，培養良好的寫作習慣，造就完美的人格。語文教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效的積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。比如引導學生在閱讀中仿寫、改寫、補白等。重視閱讀與寫作的結合，符合語文教學的內在規律。它既培養了學生感受、理解、積累、運用的能力，又為閱讀教學和寫作教學鋪設了多彩的立交橋，也樹立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學觀。

7.培養閱讀習慣。良好的閱讀習慣對學生的語文學習是至關重要的。在閱讀教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。指導學生不斷積累語言詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，長此以往，可拓寬學生知識面，增強閱讀效果。做讀書筆記有一點難度，教師可幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價，等等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，幫助學生更好地閱讀理解文章。要培養學生使用工具書的習慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。教師要教給學生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學中培養學生使用工具書的習慣。