小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略

白永兵

摘要：隨著新課程改革理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，其中習(xí)作教學(xué)是重中之重。寫作能初步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，但習(xí)作訓(xùn)練過程往往枯燥乏味，這導(dǎo)致很多學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣。本文通過觀察習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些針對性策略，以期能夠有效改善習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；解決策略

目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生良好的日常寫作習(xí)慣，規(guī)范化寫作。既要打破應(yīng)試教育的桎梏，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，開拓學(xué)生的寫作思路，同時又需要通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，從而養(yǎng)成良好的邏輯思維方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師主觀化評改使寫作格式化

習(xí)作課傳統(tǒng)的評改方式是：學(xué)生將習(xí)作全部上交，然后由教師來統(tǒng)一批改。教師往往更重視習(xí)作格式是否正確，內(nèi)容是否連貫具有邏輯性，比如連接詞的使用、分段形式等。從而忽視了文章中情感的表達(dá)，思維方式的體現(xiàn)。這種主觀性強、追求格式化的評改方法會使學(xué)生的寫作局限于追求格式，喪失其個性。同時教師通常只重點講授寫作技巧和寫作格式，這使學(xué)生無法掌握寫作的根本要領(lǐng)，拘于各種形式，不利于學(xué)生形成良好的思維邏輯方式，不能讓學(xué)生通過寫作更好地表達(dá)自己的真實想法和情感。

1.2不重視培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生從初入小學(xué)開始學(xué)習(xí)寫話，到較高年級試著連句成篇，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。如果教師只一味的布置寫作任務(wù)，難免會讓學(xué)生喪失寫作的興趣。只想要通過“量”來達(dá)到提高寫作能力的目標(biāo)，而不注重“質(zhì)”的鍛造。學(xué)生會拘泥于運用好詞好句，參考優(yōu)秀范文，喪失寫作自主性，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

1.3習(xí)作教學(xué)與生活相分離

寫作離不開生活中素材的積累。現(xiàn)在越來越多的學(xué)生只局限于課堂上所教授的寫作方法，不能學(xué)會通過觀察生活、感悟生活積累更多的寫作素材，將生活中的素材良好地運用到寫作中，因此出現(xiàn)了大量面對未練習(xí)過的題目無從下手的現(xiàn)象。其實寫作是將思想?yún)R集表達(dá)的一種工具，只有結(jié)合生活不斷運用才能得心應(yīng)手。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在問題的解決策略

2.1多樣化的評改方式，提高學(xué)生寫作積極性

首先采取學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生學(xué)會客觀地面對自己的文章，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。同時教師要指出學(xué)生習(xí)作中具有共性的、針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。再采取學(xué)生隨機互評的方式，讓學(xué)生在相互評改過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題。這種自評加互評的方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。既減輕了教師的工作量，也能讓學(xué)生在互相評改的過程中改正不足、收獲益處。因為小學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常無法發(fā)現(xiàn)病句錯句中存在的語法錯誤，所以教師可以挑選出不同學(xué)生的好詞好句或典型錯句寫在黑板上，先進行示范評改，這樣能有效地提高學(xué)生的互評效率，讓學(xué)生在練習(xí)評改文章的同時提高了自己寫作的水平。

2.2培養(yǎng)學(xué)生日常寫作習(xí)慣，課堂內(nèi)容多樣化

寫日記其實是培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的好方法。但學(xué)生通常對單純的記事缺乏興致。現(xiàn)在隨著時代的發(fā)展，學(xué)生早早地接觸到了各種新聞傳媒，教師可以將學(xué)生傳統(tǒng)的記事觀念轉(zhuǎn)化為觀后感、讀后感、新聞趣事的體悟等多樣化的寫作形式。將寫作與“讀”、“看”、“說”結(jié)合，大大地增加了寫作的趣味性。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀書籍，如《草房子》、《呼蘭河傳》、《假如給我三天光明》等，組織學(xué)生開展讀書交流會，讓學(xué)生勇于表達(dá)出自己的想法，由此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生面對話題作文有話可說，同時夯實了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在三年級下的一次習(xí)作課中，筆者通過多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生觀看了動畫《懸崖上的金魚姬》，觀看后學(xué)生紛紛通過寫觀后感的方式表達(dá)了自己的感想。這就有效地提高了寫作的趣味性，讓學(xué)生覺得寫作不再是難題。

寫作技巧的教學(xué)方式也可以多樣化，如在三年級下的一次習(xí)作課中，筆者教授了敘事文的寫作方法后組織學(xué)生開展了一次拔河比賽，讓同學(xué)們通過親自觀察，親身體驗?zāi)軌蛲暾財⑹鍪录^程。這樣的方法能使學(xué)生學(xué)以致用，不至于只憑借想象寫出空洞的、脫離實際的文章。

2.3在生活中積累寫作素材，課堂與生活相融合

習(xí)作課不能只一味的灌輸學(xué)生寫作方法及寫作技巧，要讓學(xué)生感受到寫作來源于生活，面對生活中的小事要“勤思考，多體悟。”。如在三年級上一次習(xí)作課中，筆者開展了以“感恩父母”為主題的班會，首先讓學(xué)生互相交流“父母為我做的一件感動的事”，然后各自給父母寫一封信。這次活動讓學(xué)生體會到了寫作不只是局限于作文話題，寫作更可以將自己內(nèi)心的情感、通過觀察生活得到的體悟都通過文字表述出來。再如在三年級下一次習(xí)題課中，筆者開展了以“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”為主題的班會，尋找身邊的具有雷鋒精神的人物，寫一篇寫人的文章，這讓學(xué)生學(xué)會了將生活中觀察到的人或事轉(zhuǎn)化成書面的、具有邏輯性的語言。

3.總結(jié)

習(xí)作課程是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要部分，因為寫作能力是學(xué)生表達(dá)能力和思維邏輯能力的綜合體現(xiàn)。面對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)堅決秉承新課程改革理念，注重學(xué)生發(fā)展，使課堂內(nèi)容多樣化，采取多元化評改方式，以提高學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

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