當代大學生趨低性自我認同的隱憂與對策

【摘 要】 當代大學生對社會轉型、生活方式改變、承受壓力增加等問題的現代性反思中的不適應性，導致呈現趨低性自我認同的傾向愈加明顯。提升大學生自我認同的對策是：加強國家認同教育；建立和完善大學生心理干預機制；推進大學生自我主體性教育。

【關鍵詞】 大學生；趨低性；自我認同；表現；原因；提升對策

大學生群體是積極關注并接收新鮮事物的群體，是全面接收高等教育并深入思考的群體，是社會最具潛力和期望的群體。大學階段是人生關鍵時期，個人的世界觀、人生觀和價值觀都在這一時期形成并趨于穩定。大學生群體在大學四年時光中不斷汲取各方面“營養”，并塑造自我的思維方式、自強自立意識、創新創業能力等。但在自我成長過程中，大學生也是可塑性和變動性極強的群體，在情感表達、心態調整、認知方式等方面未成熟，在外部社會環境和內在心理活動共同影響下，部分大學生存在理想信念模糊、政治信仰動搖、價值取向歪曲、社會責任缺乏、吃苦耐勞精神淡化等問題。究其根源，大學生群體存在趨低性自我認同的問題。

關于“自我認同（self-identity）”，美國社會心理學家埃里克森從發展心理學角度出發提出：“個人在過去經驗中所形成的內在的一致性和連續性，從而使人感受到鼓舞人心的信念”。[1]按照這一理論，結合中國國內青年適齡接受高等教育的階段，在校大學生（17～23歲）大多處在形成角色同一性而防止角色混亂（12～20歲）的末期，并處于獲得親密感而避免孤獨感（20～24歲）的關鍵時期。在人生的這一時期，正是青年人形成獨立人格與自我認同的重要階段。大學生在此階段大多面臨復雜的心理狀態：由高中時期“填鴨式”教育向大學時期自主學習轉變，由被家長和學校保護逐漸過渡獨立面對社會的復雜情勢，承受和適應社會環境的急劇變遷所帶來的價值觀念的沖突，因此在這一階段的自我認同危機尤其明顯。在當代中國社會，大學生深受在自我認同方面普遍存在著不容忽視的問題。

一、大學生趨低性自我認同的不良表現及隱憂

從社會學角度看，自我認同存在著一個人在社會“臺前幕后”的統一性和差異性的問題。吉登斯認為：晚期現代性教育背景下，個人的無意義感，即那種覺得生活沒有提供任何有價值的東西的感受，成為根本性的心理問題。[2]人的自我認同實際上是一種內在的認同結果，是內心深處依據自身的經歷、閱歷所形成的反思性理解的自我。大學生所面臨的認知環境、生活方式、交往對象、交流方式等一系列的連續變化的反思環境，并在此環境和方式中不斷形成的對“我是誰”的問題的自我理解和自我解答。要解決大學生自我認同危機的問題，須對癥下藥。當前我國大學生中的自我認同問題主要表現為：

1、自我否定的消極心態

自我否定指的是對自我身份和歸屬感認知的喪失，內心失去社會情境為自我提供的安全感與支持，時常感到迷茫與無助。自我否定的人往往缺乏自信心，缺乏對自我的客觀認知和評價，甚至出現人際交往中溝通障礙，經常感受到沒有出路的苦悶和憂傷，強調他人的重要性與正確性而弱化自我的樣態。這種自我否定必將導致學生缺乏自信心和創造力，與培養大學生作為社會主義接班人的方向不符，與培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者的目標不符，與大學生自身期望成為對社會有用的人的奮斗志愿不符。大學生作為國家建設的棟梁在培養，趨低性自我認同對大學生造成的后果對國家發展、社會主義建設將會造成致命的損傷。

2、疏離他人的交往障礙

人是社會型群體，需要在社會環境下通過與他人的溝通與交往。馬克思曾說：“在其現實性上”，人的本質是“一切社會關系的總和”。人的一切社會活動都源于并作用于社會。[3]大學生在缺乏自我認同情況下將逐漸與社會脫節，不主動且拒絕參加各項集群活動。大學生個體因缺乏外界有效信息的與交流，就會逐漸導致自我認知動機的缺乏，進一步導致自我認同的缺乏。如現代媒體的虛擬生存就導致了很多大學生脫離現實生活，將自己關在虛擬世界里，在這里的價值判斷、行為規則和角色定位是與現實社會有著很大差異的，是不能與現實社會同等作用的。學生沉迷于網絡導致個體角色混亂、行為緊張和難以應對現實問題等現象，產生“我是誰”、“我的生命意義是什么”等自我相關的問題難以回答，從而導致自我認同危機加重。

3、個人信念的歸屬迷惘

個人信念和人生方向的確立取決于自我認識的能力。能夠自我認同的大學生，可以結合自我與外部環境，并根據目標設定等建構未來發展路徑，在內心繪制符合邏輯的人生規劃圖景。在圖景中，個人可以清晰看到自己的階段性目標和努力方向，從而明確自我的人生追求、理想信念和內心歸屬。而自我認同趨低的大學生，則會對既定目標模糊、理想信念朦朧、內心歸屬迷茫。他們受社會轉型期的分配不公、權錢交易、道德淪喪等問題的消極影響，使其產生道德困惑、精神虛無和信仰缺失等問題。大學生道德缺失、精神虛無、信仰缺失，最終導致失去奮斗目標，產生對社會的排斥感，無法正常面對現實社會所賦予他們的責任和義務，最終走向社會的消極極端。

二、大學生自我認同問題的原因

大學生群體出現自我認同趨低問題，既有自身內在原因，也受外部社會因素影響，是客觀與主觀因素共同作用的結果。

1、對社會背景環境的不明確

“90后～00后”一代的大學生，其父輩大多成長于新中國建立后60、70年代。那時人民的社會角色相對穩固，自我認同感相對較強。作為父輩的他們對子女的教育及期許與個人發展路徑相結合。而近些年，隨著市場經濟深入發展，人們的思維方式、社會角色、社會關系、生產生活方式均快速變化發展，個人自我身份不斷的變化。當今社會環境下，大學生發現自身所處的時代已不從父輩口中所聽到描述的那個場景。未來社會不可預見的自我身份使得大學生對自我價值判斷、未來發展方向等無法明確，影響其自我認同的形成與發展。

2、對大學生活環境的不習慣

如今在校大學生群體絕大部分已是“95后”，他們的在校生活方式與以往大學生的生活方式有很大變化。作為獨生子女的大學生，無法從以前的生活中找到適應當前生活的經驗。進入大學后，新生面對的第一項難題便是不會自我照顧，由原來依賴父母的家庭環境過渡到相對自立的集體生活，生活環境和生活方式的巨大轉變，使得其遇到很多困難或感到不適應。心理上產生的孤獨感，讓新生出現想家、思念親人等現象。另外，一些學生表現出不良的生活習慣，諸如睡懶覺、熬夜、沉迷于網絡等，大部分時間都浪費在消遣活動中，對學習逐漸失去了興趣，并由此出現焦慮、抑郁、敵對、低落的情緒，嚴重者會影響心理健康。

3、對自身角色轉換的不適應

從一名中學生到大學生，是每個新生都面臨的角色轉換以及自我重新定位。在這種角色轉換的過程中，如果自身的行為不能隨著角色的變化而變化，不能隨著時間、環境的改變而進行相應的調整，就可能會出現角色的沖突，從而出現適應不良。進入大學后，來自各地成績優異的佼佼者匯集一堂，相比之下，很多新生發現自己顯得比較平常，成績比自己更優異的同學比比皆是。很多人是帶著“過去的輝煌”來到了大學，當輝煌不再時，一些大學生會感到措手不及，無法接受理想自我和現實自我之間的巨大差距，一種失落感和自卑感便襲上心頭。這一轉變很可能引發大學生對自己角色定位的困惑，精神上會出現失落感，自卑、抑郁、退縮等心理問題就常常會發生。

三、提升大學生自我認同的策略

1、加強國家認同教育

核心價值體系是民族的靈魂，是我們最基本的價值理論。適應國家轉型期的新問題和新挑戰，就必須認同國家發展到現階段所面對的問題、接受挑戰。社會主義核心價值體系教育的加強能夠充分發揮文化凝聚力，發揮文化的激勵作用，從而提升大學生自我認同。開展行之有效的國家認同教育，需要引導大學生對中國特色社會主義道路的認同與理解，并引導教育大學生注重知識積累，拓寬知識領域、提高思辨水平，加強對中國近現代史和黨史的學習，了解改革開放以來祖國的發展取得的成就和對未來美好期許和展望。

2、建立和完善大學生心理干預機制

心理上的偏差或迷失所引發的心理問題或心理疾病不僅是導致大學生趨低性自我認同原因之一，同時，也是大學生趨低性自我認同的表現。心理健康教育對預防和改善大學生自我認同危機的發生有重要作用。高校可根據大學生心理問題類別，在學生管理和教學中積極干預，開設相關課程并廣泛普及預防知識，引導大學生形成正確的自我認知。大學生避免對挫折的極端認識，規避主觀內疚和無助現象的發生，學會主動尋求幫助，在他人幫助和恰當心理自救中尋找合理的宣泄、表達、互動和反饋等環境，引導主體樹立達觀的勇氣，積極面對生活中的困難、問題，積極樂觀的生活，增強自信心、珍愛生命，健康快樂的生活。

3、推進大學生自我主體性教育

杜加克斯很早就指出，“自我是大多數復雜的相互作用過程的起點，我們對社會行為的理解要從自我開始”。[4]大學生自我主體意識強化，首先應培養自我責任意識，明確自身社會責任，對大學生自我責任感、社會責任及社會角色行為規范等引導教育。其次應尊重個體價值及其實現，大學生自我認同的能力在現代社會中需要特別重視起生存與生活體驗，使其形成生命周期內的發展型能力即適用于終生的能力。這樣在教育學生的過程中就必須尊重他的個性，重視他的創新精神、創造力的培養，以開放的姿態接受爭辯。在此教育過程中，學校教育要發揮主導作用，家庭及社會教育也應相輔，共同實現學生在現代性的反思性中正確認識自我，確定“我是誰”“我為什么存在”“我將走向何方的問題”與主體生存相一致。找到了存在的理由就不會有墮入虛無的世界，現代生活中物質對精神的單向度支配作用降低，學生理性思維增強，形成自我、他我和真我的一致性，最終提升自我認同。

“自我認同”是大學生在進入社會前所形成的人格習慣，是高校思想政治教育工作的重要內容。大學生趨低性自我認同對國家、社會、民族和個人都是非常嚴重的負效應，如果不及時有效的引導和解決，會嚴重危害他們的身心健康，甚至會導致非常惡劣的后果，因此降低大學生心理問題的教育工作顯得尤為重要。

【參考文獻】

[1] 埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年與危機 [M].杭州：浙江教育出版社，1998.166.

[2] 吉登斯. 現代性與自我認同[M].北京：三聯書店，1998.

[3] 楊桃蓮.大學生自我認同的建構——基于大學生博客分析 [D] 上海：復旦大學： 1-6.

[4] 杜加克斯等. 矯佩民等譯.80年代社會心理學[M].三聯書店，1988.65.

【作者簡介】

趙桐羽，河南洛陽人，就職于西安外國語大學，助教，研究方向：思想政治教育.