智慧校園里的翻轉

顧偉星

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，信息技術已經進入了初中的物理教學課堂，這讓初中物理教學課堂整體模式實現了本質上的翻轉。翻轉課堂是如今的一種新型教學模式，它有助于提高學生學習積極性，加強學生對于知識的掌握，從而有助于打造一個智慧

校園。

關鍵詞：智慧校園；翻轉課堂；初中物理

教學模式和教學方法的改革和研究是教育領域一直關注的話題，如何有效地提高學生的學習興趣，如何突出學生的主體地位一直是目前的教學重點，翻轉課堂就是在這種背景下應運而

生的。

一、翻轉課堂概述

隨著信息技術的不斷發展，數字化的課堂應運而生，翻轉課堂也成為時下最受歡迎的教學創新模式之一。傳統教學模式是教師在課堂上進行講課，學生通過學習，在回家后完成相關作業。但是翻轉課堂卻正好相反，學生利用教師發放的課件在家中學習，在課堂上，學生提出問題，由教師進行解答。總的來說，翻轉課堂的本質就是將傳統的教學模式進行了顛倒。翻轉課堂的教學結構重點體現在這方面上：課外對于知識進行學習，內化知識過程在課堂進行。內化的方式有很多，例如作業、實驗等等。在內化知識的過程中，教師和學生是平等的，教師是學生學習上的伙伴。有人認為翻轉課堂是“先學后教”的教學模式，也有人認為是網絡課程。基于此，筆者結合了教學方法、教學的媒體以及教學形式等幾個要素將網絡課程和“先學后教”的教學模式和反轉課堂做出了分析。具體情況請看下表。

通過三種類似教學模式之間的對比，我們可以看出，翻轉教學模式的教學方法更加的系統化，并且評價系統也更加的完善，能夠有效地提高課堂教學質量，突出學生的學習意識，從而促進學生對于知識的掌握。

二、翻轉課堂應用到初中物理教學的促進作用

1.有效地轉變物理教學觀念

翻轉課堂的教學模式導致教學過程完全顛倒，使學生和教師的角色以及定位也發生了較大的變化。從以前的教師為主要中心轉變為以學生為主要中心，從傳統的強調物理知識的掌握轉變為學生個性自主化的發展，從傳授教材轉變為利用教材，從關注學習成績轉變為注重學習過程。最為突出的就是從傳統的教然后學轉變為學到教。翻轉課堂并不是推翻了傳統的教學理論，而是針對目前的形勢對于整個教室模式和觀念進行了改變，更加符合如今學生的學習。

2.充分體現學生的主體地位

翻轉課堂中最為明顯的變化就是學生從被動的學習者轉變為主動探究者。這種轉變是最為明顯的，非常符合如今素質教育改革的核心。由于突出了學生的主體地位，學生在學習上也有了學習物理知識的積極性，同時也能夠讓學生更好地理解物理知識，培養學生的學習能力。在自主探究的過程中會不知不覺使學生養成良好的物理學習習慣，讓學生受益終身。

3.有助于教師掌握學生學習情況

在翻轉課堂教學中，學生在課前完成自主學習之后，會馬上在線完成相關的練習。這些練習在完成后會直接由平臺進行批改以及統計，學生可以根據批改的情況，對于存在問題的知識內容進行再一次的鞏固。此外，教師在登陸教學平臺后可以馬上了解到學生對于本章知識的掌握情況，有助于教師制訂相關的學習

計劃。

三、智慧校園里的翻轉——以初中物理課堂教學為例

1.利用信息技術翻轉師生課堂角色

隨著信息技術的不斷發展，信息技術已經走進了課堂教學，這讓課堂教學目標和教學方法都發生了很大的變化。信息技術和課堂教學的有機結合可以使教學整體質量得到提高，推進教育的改革。由于信息技術可以直觀地刺激學生的感官，能夠創設出生動的教學情境。在開展物理教學時，利用信息技術創設教學情境可以改變傳統的“一言堂”教學模式。此外，信息技術非常符合如今初中生的認知。物理知識比較抽象，如果只是靠課堂上教師的理論講解是不可取的，信息技術能夠直接模擬出知識的形成過程，使知識更加簡化，讓學生方便理解。因此，從自主學習的角度來說利用信息技術能夠直接翻轉師生課堂的角色。例如在學習“光的色彩”一課時，可以利用多媒體播放視頻來展現天空的變化，讓學生自主地了解一天中，天空中的光存在的色彩，并通過色彩的變化進行歸類總結，探究光的色彩變化規律。這能夠激發學生的學習興趣，還將抽象的物理知識直觀地展現出來，讓以往的教師講解方式轉換為學生自主學習的方式。

2.利用信息技術模式翻轉教學模式

翻轉課堂中最為突出的就是教學模式的反轉，筆者在物理教學中，將物理教學和反轉課堂有機地結合，充分地利用了新型的教學方法來開展翻轉教學課堂。例如在學習蘇教版“力”一章節時，教師準備使用翻轉課堂教學模式。在開展教學前，教師應該與學生家長進行溝通，要保證學生在家中的自主學習時間。其次，教師要培養學生的信息素養，這是開展初中物理教學翻轉課堂的基本要求。[1]首先教師要深入地研究教材，并準備好關于該章節的導學案和自測題。然后教師要明確教學目標，創建教學視頻。教學視頻應該注意不要超過15分鐘，在“力”章節中，筆者準備了一個視頻。視頻的內容是四個學生開展實驗，主要是在平行紙之間吹乒乓球的實驗。然后以提出疑問的形式讓學生判斷實驗的真假，學生會根據實驗準備器材自己進行實踐操作。在學生的實踐操作過程中，鍛煉了學生的自主學習能力，同時也有助于學生自主得出結論。同時，通過得出的結論，學生能夠通過視頻運用到生活中，能夠在生活中發現很多關于“力”的現象，并且能夠結合學習的知識來解釋生活中“力”的現象產生的原因。

3.智慧教學，翻轉課堂步驟

首先，傳統的課堂步驟在初中物理翻轉教學模式中顯然已經不適用了。在初中物理翻轉課堂教學中，每個環節明顯更加智慧，不僅能夠體現出教師的教學智慧，還能夠體現出學生的學習智

慧。在初中物理教學中的第一步應該是學生之間對于自己學習實踐成果的交流展示，在這個過程中能夠將學生在探究過程中將自己的邏輯思維和同學之間交流，從而實現思想上的碰撞，有助于學生深入探究，互相取長補短。并且能夠利用學生帶來的相關儀器來展示學生不同的實驗過程，進一步加強學生對于物理知識的掌握。然后，教師可以通過自測題發現學生存在的最為明顯的問題，在課堂中讓學生進行解決，可以采用“小組討論”的方式讓學生之間互相解決問題。最后，教師根據課堂學生討論的知識內容進行矯正或者適當地補充，從而增加學生的知識儲備量。此外，教師可以對學生進行適當的提問，或者要求學生學以致用。這不僅能夠體現教師的教學智慧，更能夠突出學生的學習智慧。[2]

4.智慧教學，翻轉師生互動

翻轉課堂主要依托于信息技術，信息技術的主要優勢就是可以通過聲音、視頻、圖片等來體現出教學內容，從而更加深入地解釋物理規律，了解知識內容的形成過程，并且需要教師和學生之間的互動。在傳統的教學模式中，學生屬于被動接受知識，學生和教師不能很好地在課堂中進行互動。但是通過翻轉課堂，能夠很好地進行智慧教學，翻轉教師和學生之間的互動。例如在學習“聲音的特征”一課時，教師可以利用多媒體來播放聲音，讓學生感受聲音存在的特征。這不僅能夠讓學生集中注意力，還能讓學生了解分析聲音的特征。同時還能夠為學生創設情境，讓學生將聲音知識與生活中存在的聲音結合分析。然后教師可以針對學生存在的問題和學生進行討論，加深學生對于聲音特征的了解，從而翻轉師生互動。

總而言之，智慧校園的構建需要教師的智慧和學生的智慧，同時還需要以翻轉課堂教學模式作為依托實現。使用翻轉課堂教學模式是今后打造智慧校園的必然趨勢，它為智慧校園的構建注入了新的活力和生機。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

編輯 李建軍endprint