淡妝濃抹總相宜

劉佰運(yùn)

摘 要：開(kāi)展初中政治情境教學(xué)的路徑包括：完成具體知識(shí)點(diǎn)的情景匹配工作、建立校本要求下的教學(xué)實(shí)踐路徑、以共情的心理引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中政治；情景教學(xué)；有效性

在初中政治課堂教學(xué)中，如何將教材知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，一直以來(lái)都是政治教改著力探究的問(wèn)題。在同行認(rèn)識(shí)到上述重要性的同時(shí)，則困擾于如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在傳遞上的形象與生動(dòng)。梳理現(xiàn)階段所出現(xiàn)的相關(guān)文獻(xiàn)后可得，不少同行試圖從充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及優(yōu)化案例內(nèi)容選擇與增強(qiáng)剖析效果來(lái)進(jìn)行對(duì)策探究。對(duì)此，筆者并不反對(duì)。但在這里也需要指出，以上教學(xué)策略仍然是基于單向教學(xué)反饋而展開(kāi)的，只是在教學(xué)手段上進(jìn)行了優(yōu)化和微創(chuàng)新。為此，筆者提出：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)有效性的探索，并將情境教學(xué)引入政治課堂教學(xué)中去。之所以提出這樣的要求，歸因于初中政治教學(xué)體例是由道德行為規(guī)范、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容組合而成，這就使得情境教學(xué)能夠較好地適應(yīng)這些內(nèi)容的教學(xué)。

一、當(dāng)前初中政治教學(xué)的短板分析

結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)分析初中政治教學(xué)的短板：

（一）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授手段所存在的短板

正如上文所提到的，以單項(xiàng)反饋為特征的教學(xué)模式依然廣泛存在于課堂教學(xué)之中。如，在講授人類生活和生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，不少教師習(xí)慣于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并在知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行闡發(fā)，以此作為教學(xué)主要手段。不難知曉，由于初中生在認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)參照中，都無(wú)法充分理解人類生活和生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更無(wú)法充分把握經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的自然資源內(nèi)涵，所以這就弱化了政治教學(xué)的效果。

（二）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授目的所存在的短板

筆者認(rèn)為，初中政治教學(xué)的目的不僅涵蓋了具體的教學(xué)目

標(biāo)，還包括將教材知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及規(guī)范學(xué)生社會(huì)行為偏好的指南。對(duì)于許多同行而言，后者似乎拔高了初中政治教學(xué)的職能范疇。實(shí)則不然，這正是初中政治教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同之處。

二、情境教學(xué)對(duì)破解短板的有效性

針對(duì)以上所存在的短板，這里相對(duì)應(yīng)的對(duì)情境教學(xué)的有效性進(jìn)行幾點(diǎn)探索：

（一）破解講授手段短板的有效性

在短板分析中已經(jīng)指出，單項(xiàng)反饋將可能導(dǎo)致教師在“我向思維”中來(lái)傳遞知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)引入情境教學(xué)模式，如以角色扮演的方式來(lái)建立對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)知。再如以課外實(shí)踐的方式來(lái)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治信息。這樣一來(lái)，就能在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，有效彌補(bǔ)目前所存在的講授手段短板。

（二）破解講授目的短板的有效性

筆者認(rèn)為，初中政治的講授目的應(yīng)注重于學(xué)生學(xué)以致用，使他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為認(rèn)識(shí)社會(huì)、規(guī)范行為的基石。當(dāng)然，從目前的教學(xué)目的入手，其教學(xué)效果還未能達(dá)到上述要求。隨著對(duì)情境教學(xué)模式的引入，便能在學(xué)生角色互動(dòng)以及在身臨其境的主觀感受下，促進(jìn)學(xué)生自主、自覺(jué)地完成認(rèn)識(shí)社會(huì)、規(guī)范行為的任務(wù)。

三、實(shí)施路徑

根據(jù)以上所述，實(shí)施路徑可從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）完成具體知識(shí)點(diǎn)的情境匹配工作

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)需要以提升具體知識(shí)點(diǎn)講授效果為目標(biāo)，所以這里就存在完成具體知識(shí)點(diǎn)的情境匹配工作。由于初中思想品德教材的內(nèi)容涵蓋德育、哲學(xué)、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等元素，所以在情境匹配上可以采取：（1）事關(guān)社會(huì)行為規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，可以采取師生角色扮演來(lái)展開(kāi)；（2）事關(guān)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容，則可以采取實(shí)地調(diào)研的方式來(lái)展開(kāi)。

（二）建立校本要求下的教學(xué)實(shí)踐路徑

初中政治教改中的任何成果，在應(yīng)用上都需要建立在校本要求的基礎(chǔ)之上。為此，在實(shí)踐上述情境教學(xué)兩項(xiàng)模式時(shí)，針對(duì)實(shí)地調(diào)研則需要在校本要求下展開(kāi)。原因在于，初中學(xué)校的區(qū)域條件各不相同，初中生源結(jié)構(gòu)在校際間也存在差異。因此，各地社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)所呈現(xiàn)出的面貌也具有顯著的差異。這就要求，在情境教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展觀和辨證視角下認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況。

（三）以共情的心理引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

“共情”是心理學(xué)中的概念，是指在具體的情境中第三方也被感染其中。從初中學(xué)生的心智發(fā)育狀況來(lái)看，在情境教學(xué)中能夠使他們產(chǎn)生“共情”的心理體驗(yàn)，而且這種心理體驗(yàn)?zāi)艽碳に麄兊母泄傧到y(tǒng)，從而對(duì)提升他們認(rèn)識(shí)社會(huì)和規(guī)范社會(huì)行為的能力將產(chǎn)生積極影響。

四、情境教學(xué)實(shí)錄

針對(duì)調(diào)研式的情境教學(xué)實(shí)踐，可以這樣開(kāi)展：校外物質(zhì)載體作為一種資源，其在數(shù)量和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出區(qū)域差異性的效果。因此，在這方面的資源利用開(kāi)發(fā)應(yīng)建立起區(qū)域植根性。如“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”這一課程，處于城區(qū)的學(xué)校則可以借助周邊的賣(mài)場(chǎng)、自由市場(chǎng)資源，而處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校則可以利用集市這一物質(zhì)載體。但無(wú)論怎樣，都需要以小組的形式并在教師的監(jiān)管下進(jìn)行實(shí)踐。

本文認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)有效性的探索，并將情境教學(xué)引入到政治課堂教學(xué)中去。之所以提出這樣的要求，歸因于初中政治教學(xué)體例是由道德行為規(guī)范、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容組合而

成，情境教學(xué)能夠較好地適應(yīng)這些內(nèi)容的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏立勇.淺談新課標(biāo)理念下的初中政治情境教學(xué)策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（9）：14-15.

[2]李相喜.初中政治情境教學(xué)的實(shí)踐探討[J].教育科學(xué)（全文版），2012：66.

編輯 李建軍endprint