淺析初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

毛鍵

摘 要：在新課程的浪潮沖擊下，初中語文經(jīng)過革新風暴的洗禮，教學地位發(fā)生了重大的變化。語文教師應(yīng)當結(jié)合先進的教學理念，課堂貫徹“以學生為主”的教學思想，尊重學生的主體地位，教師“精講、少講”，引導學生“自學、有效率地學”。立足教學實際，制定出符合學生心理特征的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習能力；策略

青少年是國家的棟梁，肩負著實現(xiàn)祖國偉大復興的艱巨任

務(wù)。因此，語文教師應(yīng)當明確自身的歷史使命，在閱讀教學中要注重知識的教授，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生樹立正確的學習習慣，激發(fā)學生的積極思維，讓學生“會學、善學”。

一、興趣導入，激活自學意識

不少初中語文教師反映：苦口婆心地進行教授，最后學生卻“不知所云”。歸根結(jié)底，學生并沒有真正進入教學活動當中。這其中最關(guān)鍵的是一個“趣”字，有趣的開端是一堂課成功的一半。因此，初中語文教師應(yīng)當發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，調(diào)動學生的積極性，啟迪學生的智慧，提升學生的認知水平。

例如，在教學《鄉(xiāng)愁》這首詩歌的時候，語文教師可以利用一張中國風的主題圖片進行情境導入，配上一首典雅的音樂烘托氣氛，調(diào)動學生的積極性，激活學生的自主學習意識。教師順勢進行情境創(chuàng)設(shè)：余光中先生的鄉(xiāng)愁經(jīng)過歲月的消磨，鄉(xiāng)情意味更加醇厚，你是如何理解余光中的“愁”？巧設(shè)疑問引發(fā)學生思考。“獨自一人外出求學，在異地，會有王維那種‘每逢佳節(jié)倍思親的感受，想起父母的責罵都覺得好甜”“深處異國他鄉(xiāng)，游子都有濃重的尋根情節(jié)，這就是余光中的思念家鄉(xiāng)的情懷。”“出門在外親人是最大的牽掛，但是余光中的鄉(xiāng)愁更多的是一種愛國情懷，表達了余光中先生盼望國家統(tǒng)一的情感”……這些都是學生思考之后的結(jié)論。從學生的興趣入手，發(fā)揮多媒體直觀性教學優(yōu)勢，成功激發(fā)了學生的探究興趣。教師積極發(fā)揮自身的主導作用，巧設(shè)問題情境，引導學生進行思索，激活了學生的自主學習意識。

二、和諧輕松的課堂氛圍

語文教材中不乏一些辭藻華麗的美文，作者用流暢的文筆，將自身對事物的感悟躍然筆下。語文文字是作者深厚情感的載體，透過文字的表象，仿佛置身仙境，一幅幅唯美的畫面出現(xiàn)在讀者眼前。因此，語文教師應(yīng)當采用科學優(yōu)質(zhì)的教學方法，撥開學生眼前的“迷霧”，讓學生被美的意境吸引，主動進入作者編織的“美夢”中，這樣有利于發(fā)散學生的思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學《春》這篇課文時，語文教師可以將課前準備的PPT課件在課堂上放映配合歡快的音樂，營造輕松和諧的課堂氛圍，吸引學生進入“美”的氣氛之中，因勢利導，語文教師順勢進行誘導教學，引導學生觀察春天到來時萬物復蘇的景象，并將小組合作學習方式引入課堂，給每個小組配備一個有責任心的組長，并且為學生制定教學目標。

1.將文中不認識的字詞和不明白的語句勾畫出來，小組討論，查閱字典，討論學習。

2.小組討論朱自清將題目設(shè)置成《春》的用意。

3.這篇課文表達了朱自清什么樣的情感。

讓學生根據(jù)三個教學目標去進行學習探究，將課堂的話語權(quán)和主動權(quán)交給學生，讓學生開啟自主學習模式，發(fā)揮自身的誘導職能。為了避免小組合作學習流于形式，教師應(yīng)當給學生充足的時間去進行知識的內(nèi)化吸收，既能幫學生鞏固知識，也能幫學生樹立集體觀念。

三、情景故事課堂

語文教材中有言簡意賅的詩歌，引人深思的故事以及針砭時弊的名著片段。作者如一個“攝影師”，用感性記錄，用理性剪輯，將一個時代的縮影展現(xiàn)在讀者面前，作者以文字為載體，將深厚的情感蘊藏在其中，這是文人智慧的結(jié)晶，歷史的見證。語文教師可以將課堂變成“情景劇場”，為學生搭建一條通往作者情感世界的橋梁，將學生的感悟升華，提升學生的精神境界。

例如，在教學完《皇帝的新裝》課時內(nèi)容后，語文教師可以將故事編寫成情景故事，將課堂變成“劇場”，讓學生自由分飾角色，再現(xiàn)童話故事場景。學生的參與熱情很高，積極進行準備，根據(jù)人物的動作、語言深度揣摩角色的心理活動以及作者的思想。學生運用笨拙粗劣的表演惹得滿堂歡笑。角色扮演不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生明白了什么是真善美，什么是假丑惡，課堂充滿了諷刺意味，深化了學生的認知，提高了自主學習能力。

總之，在新課程的時代背景下，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過關(guān)的全面型人才是素質(zhì)教育的重要目標。語文教師應(yīng)當結(jié)合新課程的教學觀念，在教學課堂中深度貫徹“以學生為主”的教學思想，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的教學優(yōu)勢，多維度刺激學生的感官，順勢“讓位”，將課堂的話語權(quán)、主動權(quán)交給學生，給學生一片自由思考的天地，讓學生開啟自主學習模式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

參考文獻：

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[2]張中禮.淺談初中語文創(chuàng)新教學的常見模式[J].學周刊，2014（11）.

編輯 高 瓊endprint