關(guān)于“微時政”引入高中政治課的實踐與反思

范廣通

摘 要：“微時政”即短小精悍的時事播報，它既是適應(yīng)當今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下快節(jié)奏生活的需要，又是新課改理念下提升學生學科核心素養(yǎng)的需要。在長期相關(guān)教學實踐的基礎(chǔ)上，探討了“微時政”引入高中政治課的理論依據(jù)與意義、具體實施環(huán)節(jié)與問題建議。

關(guān)鍵詞：“微時政”；高中政治；學科素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

“微時政”就是在較短的時間呈現(xiàn)一則或幾則簡短的新聞，并附簡短的評析。高中政治課引入“微時政”主要是在課堂前五分鐘，讓學生利用課前圍繞某一新聞話題制作好的PPT或微視頻，在課堂上展演給大家，并發(fā)表自己的觀點和看法。這種教學模式是建立在大量的課堂教學實踐基礎(chǔ)上的，真實性強，對平時的教學實施具有非常強的現(xiàn)實指導意義。

一、“微時政”，你的能量并不微

1.課堂“微時政”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生踐行共建共享理念的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，共建共享理念深入人心。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，既可以是教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘教學資源，也可以是學生積極利用互聯(lián)網(wǎng)開闊眼界，提升綜合素養(yǎng)。一個人的智慧是有限的，通過課堂“微時政”播報，搭建一個共建共享信息與觀點的平臺，激發(fā)不同話題、不同觀點、不同思維的碰撞，同學之間可以交流借鑒，師生之間也可以相互取長補短，相互激勵，促進情感價值觀共鳴。

2.課堂“微時政”有利于新課改理念下提升學生的學科核心素養(yǎng)

思想政治課特有的育人屬性，培養(yǎng)學生政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面的學科核心素養(yǎng)，強調(diào)積極的價值導向作用。這些品質(zhì)的培養(yǎng)，單純靠說教的方式已經(jīng)很難奏效。教育的素材來源于生活，來源于真實生活的教育素材才能實現(xiàn)有效的價值觀引領(lǐng)。在新課改理念下，倡導學生主體、教師主導，“微時政“的出現(xiàn)，鮮活了政治課堂，在對社會生活熱點問題的關(guān)注與討論中，深化了對課本知識的理解，提升了學科核心素養(yǎng)。

二、“微時政”，你不是無根浮萍

課堂“微時政”順應(yīng)學生身心發(fā)展特征，有很多科學學習理論的支撐。

美國緬因州國家訓練實驗室通過大量實驗提出了著名的“學習金字塔”理論。聽講、閱讀、試聽等被動學習方式的效果差，實踐、討論、教授給他人的學習效果最好。而“微時政”的播報，就是讓學生自主選擇話題、編輯材料、制作課件、上臺分享自己的觀點，學生可以像演說家那樣演講，可以像新聞主持人那樣播報，也可以和同學們一起討論，甚至可以像演員一樣即興表演，這種學習方式的效率最高。比如某小組做了一次關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的“微時政”播報，兩位同學合作，以京劇和說唱相結(jié)合的方式給全班同學呈現(xiàn)了一場親民的視聽盛宴，用親身實踐向大家深刻闡釋了如何傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，那個瞬間令全班所有人印象深刻。

根據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，有意義學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。而“微時政”的實施過程，有利于豐富學生已有的認知結(jié)構(gòu)，鍛煉學生把已有的命題認知運用到新的情境中去，學會創(chuàng)造性地解決問題。學生不是空著腦袋學習，針對學生自己的興趣點探索，才有利于學生順利達成符合自己的最近發(fā)展區(qū)，提升自我效能感，增強自主學習的動力。

三、“微時政”，你不該孤獨

“微時政”在高中政治課的實施是時事政治與高中政治課堂相結(jié)合的有效方式之一，對于學生學科素養(yǎng)的提升有很大幫助，也具有很大的推廣意義。但是目前在高中政治課堂中僅限于個別教師的個別行為，遠沒有廣泛推廣。究其原因，大概有以下幾點：高中課時緊張，浪費時間；學生素質(zhì)參差不齊，制作與表現(xiàn)水平難以保證；教師可以通過專題練習等其他方式將時事政治在課堂上進行滲透；對于學習成績的提升沒有多大作用等。

針對以上問題，仍然是沒有改變以“應(yīng)試教育”為主導的舊思想，單純追求學生的成績提升，追求所謂的“高效課堂”。我們捫心自問，過分注重知識教育而忽視學生價值觀引領(lǐng)和人格培養(yǎng)的課堂，是我們想要的高效課堂嗎？符合我們教育的初心嗎？

課堂時間是擠出來的，教師少講一點，留給學生多點表現(xiàn)的機會有何不可？學生的素質(zhì)是培養(yǎng)出來的，就算學生基礎(chǔ)水平差，經(jīng)過幾次鍛煉不就提升了嗎？再有，就算我們要成績，誰說“微時政”對于學習成績沒有幫助？根據(jù)我自主設(shè)計的一項問卷調(diào)查，超過七成的同學認為“微時政”引入高中政治課對于提高政治成績是有幫助的。

四、“微時政”，我陪你成長

針對目前“微時政”在高中政治課堂實施難以普及的困境，根據(jù)實際經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面加以改善：

課前指導方面：2人一組，每節(jié)課由一組同學全面負責選材、制作課件與課堂播報。分組最好按固定名單分組，兼顧男女搭配，便于期末老師對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)表彰；每周根據(jù)課時提前布置，比如一周三節(jié)課就布置三組，讓這三組學生周末在家完成，避免占用在校時間；時間限定為5分鐘，每節(jié)課一個主題，主題與材料學生自選，要求對新聞熱點進行小切口而深入全面的分析，最后亮出自己的觀點；課件可以以文字、圖片或視頻的形式呈現(xiàn)，但要注意精簡，播報形式可以創(chuàng)新。教師還可以根據(jù)教學進度靈活安排播報形式，比如哲學生活部分就可以加上哲學分析。

課堂點評方面：對于時間的控制，教師完全可以靈活把握；對于學生的表現(xiàn)評價，教師要找出亮點并中肯地提出改進意見；如果學生所選主題跟教材教學無關(guān)，沒有關(guān)系，教育源于生活，生活即教育，不論學生選什么樣的主題，只要教師在課堂上加以適當引導即可。復雜問題可以討論，在思想激蕩之中尋求主流，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。一些學生可能會選取“二次元”等學生感興趣但非意識形態(tài)主流的話題，沒有關(guān)系，關(guān)鍵是看學生有沒有透過這些話題分析或感悟到哪些正能量。這時候關(guān)鍵靠教師的引導。比如，有學生做了一場關(guān)于“《人民的名義》為何熱播”的時事播報。我專門開展了一節(jié)時事討論課——“《人民的名義》帶給我們的精神力量”。經(jīng)過討論和引導，學生的世界觀和價值觀有了更清晰、正確的方向，對后面“微時政”播報的選材也有了一些更優(yōu)的選擇。

每個學生的已有知識觀念和興趣愛好都是不一樣的，不同學生通過課堂“微時政”播報的形式可以充分將自己關(guān)注的東西分享給大家，開闊視野，啟迪思維，引領(lǐng)價值。這種課堂模式有很大的靈活性和自主性，意義深遠。愿更多的人享用和發(fā)展“微時政”，愛上政治，愛上學習，愛上分享，一起成長。

參考文獻：

[1]馮永綱.高中思想政治課課堂教學有效性研究[D].洛陽師范學院，2015.

[2]費金娟.高中政治微課程的開發(fā)策略與應(yīng)用管理研究[D].蘇州大學，2014.

編輯 范昕欣endprint