詞匯教學現(xiàn)狀及策略

翟文文

摘 要：目前高考考查詞匯量加大，對詞匯的深度和廣度要求都比較高，閱讀能力的要求提升，語言表達的多樣性和得體性以及對詞匯量有了更新層次的要求。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；現(xiàn)狀；策略

目前學生的詞匯學習方面仍然存在很多的問題，低效重復，方法不當，詞匯的學習如枯燥乏味的搬磚過程，極大地打擊了學生的自信心和英語學習的積極性，高中階段學生詞匯學習的主要問題：（1）依靠漢語意義學習英語詞匯；（2）不在英語語境中學習詞匯；（3）不重視詞匯的正確發(fā)音，詞匯拼讀能力極低；（4）忽視構詞法；（5）缺少聯(lián)想，忽視引申意義；（6）忽視舊詞新意的用法；

（7）忽視詞匯詞性的活用。

教師教學方面也一樣存在有待于解決的難題：大部分教師大量講解詞匯意義、搭配、缺少具體語境呈現(xiàn)或是語境不佳（陳舊、脫離生活）；有時候只注重詞匯的意義而忽視詞匯的文化要素；注重單詞的拼寫而忽視糾正詞匯的發(fā)音；注重講解詞匯意義的細微差異而不讓學生在用法上體會差異。如disabled：

In order to generate these reports you need to enable history， as it is disabled.

However，for other banks this activity should be disabled.（自主招生的考題）

從而導致學生對詞匯意思的理解存有誤區(qū)。對學生猜測詞匯意義的指導和訓練不夠。

詞匯教學的猜詞技能在詞匯教學中的意義極大。詞匯教學中要指導學生發(fā)展獨立策略進行詞匯學習，那么有效的猜測詞匯的能力是必不可少的。

語境猜詞主要有以下幾種技巧：①用上下文中的詞義重復變化猜測詞義；②用上下文中的定義說明猜測詞義，尤其是定語從句和同位語從句的作用；③用詞義搭配關聯(lián)猜測詞義；④用同義詞、近義詞、反義詞和指示代詞猜測詞義；⑤用文中舉例猜測詞義；⑥根據(jù)經驗常識猜測詞義；⑦用構詞法猜測詞義。

個別教師重視語篇整體理解，對語境詞匯學習處理的精確度不夠，目前詞匯教學的主要策略有三種：

一是直接詞匯教學：指對詞匯進行刻意的、有針對性的專門教學，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方面進行講解、說明、操練等。

二是附帶詞匯學習：主要指學習者在進行其他學習活動時，如看英語小說、電影、聽英語歌、與人進行英語對話等，自然而然地習得英語單詞。高中英語閱讀中我們會遇到很多有著豐富文化內涵的詞匯。

三是獨立策略發(fā)展：指學習者有意識地使用和優(yōu)化詞匯學習策略，以擴大詞匯量。

我認為在高中階段，一方面采用有效的方法進行直接詞匯教學，幫助學生掌握基本的詞匯量；另一方面隨著學生掌握的基礎詞匯量的不斷擴大，鼓勵和引導學生積極主動地在各種閱讀中附帶習得詞匯和發(fā)展獨立策略，有效地擴大學生的詞匯量。

How：

1.加大詞匯的輸入頻率。一則通過同義詞、近義詞、反義詞、同根詞、上義詞和下義詞進行反復再現(xiàn)；二則引導學生利用零散的時間加大詞匯記憶對大腦的刺激強度（反復刺激）。

2.注重詞匯的正確發(fā)音。學好音標，掌握字母或字母組合的發(fā)音。自然拼讀法—拼讀能力。搞好初高中英語教學的有效銜接，過好語音關：音標讀準確；能正確地在單詞中拼讀；能夠基本正確劃分音節(jié)；理解音標和單詞中字母的對應關系；分析出一個單詞中不符合一般發(fā)音規(guī)律的部分，關注。

3.教師在詞匯教學中提供真實、具體、新穎、貼近生活的語境，盡量不要照搬詞典上的例句；在語境中運用詞匯是詞匯學習的高級形式，因語境中的單詞包含了所有屬性。

4.把握好詞匯教學的處理深度。區(qū)分好課標詞和一級、二級詞匯的講解內涵；不要無限拓展，照搬詞典上的詞條解釋。

5.根據(jù)詞匯意義和結構構建詞匯網絡：家族詞匯，一拖多，

例如：

例1（意義一拖多）：

“阻止某人做某事”：stop sb. from doing sth.

keep sb. from doing sth.

prevent sb. from doing sth.

disable sb. from doing sth.

discourage sb. from doing sth.

例2（結構一拖多）：in+n.+of；

in exchange for； in need of ；in reward for；

in store for； in time for； in preparation for.

例3（搭配一拖多）：attract/draw/call/arrest ones attention.

例4（構詞法一拖多掌握家族詞匯）：able abled ablility enable

disable disabled

6.了解詞匯的文化載體屬性，把握英漢詞匯用法的差異，注意詞匯使用的得體原則：語境（appropriate）、意義（accuracy）、表情達意的得體原則（vivid）；be covered with；be blanketed with；be capped with；be masked with.

①介紹詞匯的文化背景知識（a white elephant； face the music）。

②消除漢語思維對英語詞匯學習的影響。如果用英語解釋來學習詞匯，把詞匯作為文化符號來學習，就可以消除中國式的英語，避免按照中國人的思維來搭配以及出現(xiàn)重復、死譯、硬譯等等英語學習者所犯的通病。

注意詞匯的活用情況：詞匯活用在完形填空中常見的是把名詞或形容詞用作動詞，這實際上是考查構詞法中的轉化（Conversion）。例：（tears）cloud her eyes.

一定要引導學生：

1.把詞匯放到語境中，多提供不同的語言任務，閱讀篇章讓學生體驗單詞的用法，知道在什么情況下用，如何用。

2.要求學生勤查詞典，在例句中去理解，注重詞匯的字面意義、比喻意義、引申意義等；注重詞的各種搭配。

3.多讀一些原汁原味的英語文章；多體會那些能具體地傳情達意的詞匯（dead的形象用法）。

參考文獻：

[1]張楚賢.對高中英語詞匯教學的思考[J].廣東教育（綜合版），2009（5）.

[2]樸慧善.淺析高中英語詞匯教學的策略與方法[J].大慶社會科學，2009（1）.

編輯 高 瓊endprint