優化課堂提問 提高課堂效率

石心春

摘 要：在“以問題為中心”的新課程理念的引導下，提問是高中化學課堂上常用的教學手段之一，高效的課堂提問能加速實現師生之間的知識傳遞，可以引導學生參與教學，營造良好的教學氛圍。教師若具備良好的問題設計能力，恰當地把握提問的時機，及時有效地進行問題評價，不僅能優化課堂效果，而且對學生的思維培養和教師的專業成長也有很大幫助。

關鍵詞：課堂提問；問題設計；提問技能

從心理學角度上說，人的思維靠一個個問題激發出來，靠解決問題過程中出現的新問題繼續展開、延續并深入下去。在高中化學課堂上，恰當有效的課堂提問能充分激發學生的思維，達到課堂效果的最優化。

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”優秀教師的課堂往往會波瀾起伏、繪聲繪色，令學生入情入境、欲罷不能，其中一個很重要的原因就是他們精彩迭出的提問發揮了不可忽視的作用。

那么如何進行有效的課堂提問呢？筆者認為教師在教學中應該注意以下幾個方面：

一、關于問題設計

1.注意問題內容之間的層次關系

設計問題應該以課程標準和教學計劃規定的內容為依據，先確定本節課的主題問題，主題問題設計對整個教學過程的設計及其實施效果有很大的影響。確定好主題問題后，應適當對其進行分解、抽象，預想各種解決過程和效果，進行綜合考量和選擇，逐步確定下級問題、關鍵問題，必要時設計好輔助問題和拓展問題。例如在“二氧化硫性質”教學中，可將問題層次梳理如表1：

這樣形成的問題具有層次性，一個個問題，就像是腳手架，引領著學生一步步解決問題。

2.注意問題難度與學生的知識水平之間的關系

瑞士心理學家皮亞杰就是構建主義最具代表的人物。根據構建主義理論學習的過程就是認知結構建立的過程，每個新知識都要被納入原有的知識結構中，只有結構化的內容才不會被遺忘或混淆。所以問題難度要與學生的學習起點、學習基礎、學習能力以及學習目標匹配，要在學生的最近發展區內，需要學生“跳一跳，才能摘到桃子”，給學生留下一定的發展空間。

3.注意問題數量與課的類型的關系

由于課堂時間的限制，課上的問題不能過多、過于瑣細。筆者在課堂教學中總結：精講型課問題一般不能超過25個，在啟發型課中問題數量在10～15個左右，在探究型的課中問題的數量在7～15個左右，甚至更少。另外，問題之間要停頓，給學生留足夠的思考時間。

4.注意問題內容之間的前后聯系

問題設計要有整體觀，要重視問題之間的前后聯系和層次性。例如在講“氨氣引發噴泉實驗”時，我設計了以下問題：

1.你能描述圖1實驗的實驗現象嗎？

2.產生噴泉現象的原因是什么？

3.實驗成敗的關鍵是什么？

4.觀察圖2，若要形成噴泉實驗，應該如何操作？

5.根據表2若將燒瓶中的氣體改為二氧化碳，能否形成噴泉，如何改進呢？

對于第1問是明確實驗事實，第2問便由現象到本質了，第3問明確實驗操作的關鍵部分，注重細節，第4問是一個開放性的富于彈性的問題，學生們要開動腦筋，發揮想象，暢所欲言，第5問是思維拓展，若將燒瓶中的氣體改為二氧化碳，能否形成噴泉，將學生的思維再次推向更廣闊的空間，課堂的氣氛活躍，所有學生的學習積極性都能被調動起來，超乎教師想象。

二、關于提問方式

1.選擇合適的提問對象

教師要充分了解學生的學習基礎和學習能力差異，問題的設計要面向全體學生。對于簡單的問題，如回答“是不是”“對不對”判斷類型的問題可以提問基礎較弱的同學；對于回答“是什么”“怎么樣”描述類型的問題可以提問基礎中等的同學；對于回答“為什么”“有什么異同點”分析類型的問題和“還有不同的意見嗎”創造型類型的問題可以提問基礎較好的優等生。

另外，教師還應該注意在課堂提問過程中既要提問主動舉手的同學，也要提問不舉手的同學，讓每一位學生都能參與課堂的教學活動。

2.注意引入問題時機

什么時候設置問題比較恰當呢？首先在能引導學生深入思考時設計，大部分學生在遇到有難度的問題時，往往感到束手無策，或許機械套用公式，這就是學生不會思考。教師需要設計出有思維梯度的多個問題，引導學生深入思考，打通思考中的堵點。另外，在引導學生辨析爭論時設計，對于同一個問題，學生們可能會有不同的見解，教師通過設置問題讓學生在討論爭辯中碰撞出思維的火花。如向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，會觀察到什么現象？這種現象產生的原因是什么？是氯水呈酸性，中和了氫氧化鈉，從而使酚酞褪色，還是氯水中的次氯酸有強氧化性，從而使酚酞褪色？你能設計實驗證明嗎？通過這樣的問題設計能引起學生強烈的討論，一石激起千層浪，達到很好的教學效果。

三、如何進行評價

有效的問題評價能校正錯誤，強化學生學習動機。評價一定要及時、客觀指出問題所在，要以鼓勵為主，對于同一個問題，學生們可能有不同的見解。教師不能單純地評價學生的對與錯，而是要讓學生在討論爭辯中碰撞出思維的火花。

新課程提倡的“以問題為中心”的教學模式越來越受到廣大教師的認可。高中化學教學中如何進行課堂提問和問題設計也顯得越來越重要。高中化學教師具備良好的問題設計能力，不僅對學生的思維培養有很大的幫助，而且對教師的專業成長也有很大幫助。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint