核心素養(yǎng)時(shí)代需要怎樣的歷史教師

李丹

摘 要：21世紀(jì)的今天，隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，歷史教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的教學(xué)思想符合核心素養(yǎng)時(shí)代的需要，為此歷史教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、提升史料解讀分析能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效整合，只有教師專業(yè)技能和綜合能力提高了，才能更好地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)；反思；史料

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“將培育歷史學(xué)科素養(yǎng)作為新一輪課程改革的學(xué)科教育目標(biāo)。”可見(jiàn)高中歷史教學(xué)不能只以傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。《教育部關(guān)于落實(shí)立德樹(shù)人意見(jiàn)》中有個(gè)詞引人關(guān)注：“核心素養(yǎng)體系。”所以，在高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)切的問(wèn)題。那么，在核心素養(yǎng)時(shí)代需要怎樣的歷史教師呢？歷史教師自身應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力呢？下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、核心素養(yǎng)時(shí)代需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的歷史教師

歷史教師在教學(xué)中的高度和深度是由看書閱讀的廣度和深度決定的，一個(gè)老師的閱讀知識(shí)面有多寬，他在教育上就能走多遠(yuǎn)，教師要不斷從閱讀中吸取知識(shí)和智慧，教師如果有豐厚的歷史知識(shí)，那么他的課堂一定會(huì)很生動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)愿意學(xué)習(xí)。博覽群書對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)真得很重要。那么作為歷史教師的我們應(yīng)該怎樣閱讀呢？第一，歷史教師應(yīng)重視古代歷史朝代細(xì)節(jié)書籍的閱讀，這類書往往很生動(dòng)、有趣，趙利劍老師說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，大多數(shù)凡夫俗子，最初都是因?yàn)樯鷦?dòng)帶路，才得以踏進(jìn)歷史的殿堂。”比如《漢武大帝》《康熙大帝》等書，這類書有故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生，大部分比較尊重歷史，歷史教師完全可以閱讀，對(duì)了解漢朝和清朝以及這兩個(gè)朝代為什么會(huì)出現(xiàn)光武中興、康乾盛世都有很大的幫助。[1]第二，歷史教師應(yīng)重視歷史線索性及整體性書籍的閱讀。比如《二十四史》《中華上下五千年》等，這類歷史書能夠體現(xiàn)歷史事件的系統(tǒng)性和完整性，教師在教學(xué)中思路清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能思路清晰，閱讀這類書對(duì)教師整體把握歷史知識(shí)很有幫助。第三，歷史教師應(yīng)重視一些具有歷史深度、廣度和邏輯分析能力書籍的閱讀。比如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，該書材料新、范圍廣，除政治、經(jīng)濟(jì)，還涉及軍事、文化等，吸收了世界歷史學(xué)研究諸領(lǐng)域的新成就，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，美國(guó)許多大學(xué)已把《全球通史》作為大學(xué)教材，閱讀這類書籍對(duì)教師豐富自己的課堂教學(xué)是很有幫助的。

二、核心素養(yǎng)時(shí)代需要經(jīng)常對(duì)教育、教學(xué)反思的歷史教師

春秋時(shí)期我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”[2]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的重要性，學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)于我們老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也很重要。教師上完課后要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)是否落實(shí)、本節(jié)課有哪些亮點(diǎn)與不足等有明確的反思，那么，教師在教學(xué)中反思的途徑有哪些呢？首先，教師要學(xué)會(huì)自我反思。一節(jié)課下來(lái)，哪些地方精彩，哪些地方不足，作為一線教師的我們自己心里最清楚。其次，教師要走下講臺(tái)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的看法。只要教師放下師道尊嚴(yán)，真誠(chéng)地讓學(xué)生談本節(jié)課的看法，學(xué)生也一定會(huì)認(rèn)真地向教師反饋本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足，會(huì)向教師提供一些建設(shè)性意見(jiàn)。比如，我在講完《孔子與老子》一課后找學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的感受，學(xué)生小張說(shuō)：“老師，我認(rèn)為本節(jié)課的課容量太大了，將孔子和老子的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)講解效果能更好一些。”學(xué)生小李說(shuō)：“老師，您有點(diǎn)緊張，把我們都弄緊張了，您要是不緊張，我們就不緊張。”……學(xué)生的評(píng)價(jià)是多么中肯、到位呀！再次，請(qǐng)同行聽(tīng)課、評(píng)課，也能對(duì)我們的教學(xué)反思有很大的幫助。比如，我在講《工業(yè)革命》公開(kāi)課試講時(shí)，關(guān)于“工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)形成的影響”這一重點(diǎn)問(wèn)題，同事們給我提的建議是：“不讓教師全部講解，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生來(lái)講解。”結(jié)果正式上課，學(xué)生主動(dòng)探究、生生合作的效果非常好。

三、核心素養(yǎng)時(shí)代需要能夠準(zhǔn)確把握史料，能夠很好解讀、分析史料的歷史教師

我們都知道歷史教學(xué)離不開(kāi)史料，高中歷史教學(xué)更需要提高教師的史料解讀分析能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋等。那么教師正確把握史料的途徑有哪些呢？第一，認(rèn)真閱讀歷史書籍，掌握第一手資料。比如閱讀司馬光的《資治通鑒》、漢書《食貨志》等對(duì)于我們了解各朝代的興衰治國(guó)經(jīng)驗(yàn)以及漢代的重農(nóng)抑商政策等都有很大的幫助。第二，認(rèn)真閱讀教科書及教參。目前我們教師使用的教材有岳麓版、人教版、人民版等，但無(wú)論是哪一版本的教材在介紹歷史事件時(shí)都為我們提供了豐富的史料。比如，人教版教材上的史料縱橫、學(xué)思之窗；岳麓版教材上正文下面的小字，特別是陰影部分的小字。這些史料都是第一手資料。認(rèn)真閱讀分析這些史料對(duì)于我們認(rèn)知?dú)v史事件的來(lái)龍去脈大有益處，第三，閱讀歷史專業(yè)期刊也可以提升我們的史料解讀分析能力。比如閱讀《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《文史春秋》等，這些期刊中的課程研究、教學(xué)研討、課堂內(nèi)外等欄目不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)，還補(bǔ)充了大量課本之外的史料，對(duì)于教師補(bǔ)充教材、提高史料解讀分析能力很有幫助。

總之，核心素養(yǎng)時(shí)代需要改變的不僅僅是學(xué)生，更需要改變的是我們教師。歷史教師要通過(guò)不斷地充電，學(xué)習(xí)理解核心素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)相關(guān)理念，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效整合，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利劍.歷史一堂人文課[M].北京教育科學(xué)出版社，2012.

[2]故玉敏.讀《論語(yǔ)》學(xué)為政[M].安徽師范大學(xué)出版社，2016.

編輯 李琴芳