信息技術(shù)視野下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用

楊春暉　韋蓓莉

【摘 要】本文以“社會(huì)狀況評(píng)估”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述信息技術(shù)視野下任務(wù)型教學(xué)法在中職健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用，提出在教學(xué)過程中運(yùn)用多種信息化技術(shù)，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的“問題導(dǎo)入—交流討論—角色扮演—趣味游戲—總結(jié)評(píng)價(jià)”來開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過“課前查、看、拍，課中做、練、評(píng)，課后說、思、問”三個(gè)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 健康評(píng)估 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0088-02

一、設(shè)計(jì)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。”現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)中職學(xué)校專業(yè)課的教師提出了更高的要求。在授課過程中如何有效地將信息化技術(shù)運(yùn)用到中職健康評(píng)估教學(xué)工作中，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得探討的課題。健康評(píng)估是護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的橋梁課，是專業(yè)核心課程的重要組成部分，也是臨床護(hù)理各學(xué)科的基礎(chǔ)。健康評(píng)估包括的疾病比較多，涉及生理、心理和社會(huì)等多方面資料，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師單一的講授為主，課堂氣氛比較沉悶，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，因而筆者將信息化技術(shù)應(yīng)用到健康評(píng)估的日常教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)功能，加強(qiáng)師生交流，合理利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來指導(dǎo)健康評(píng)估的教學(xué)工作，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)健康評(píng)估學(xué)習(xí)的興趣，提高了教師的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)依據(jù)

智能手機(jī)在我國已經(jīng)普及，而中職生對(duì)智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)興趣比較濃烈。因而筆者將信息化技術(shù)應(yīng)用到健康評(píng)估教學(xué)中，依據(jù)健康評(píng)估教學(xué)大綱要求，以“社會(huì)狀況評(píng)估”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，認(rèn)真分析中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，通過智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代信息化技術(shù)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)課前微課翻轉(zhuǎn)課堂、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)、課后拓展延伸提升能力的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)過程。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，運(yùn)用于教學(xué)中的信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)資源、微課和情景短片、趣味競賽游戲等，優(yōu)化教學(xué)措施，提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程

本次教學(xué)過程運(yùn)用多種信息化技術(shù)，精心設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過“課前查、看、拍，課中做、練、評(píng)，課后說、思、問”三個(gè)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地掌握社會(huì)狀況的評(píng)估，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照“查找資料—巧妙設(shè)計(jì)—實(shí)施過程—檢查評(píng)估”的步驟來展開教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“手、腦、心的統(tǒng)一”。

（一）課前準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課程開始一周前，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（6-8 人/組）為單位，在課前進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可在校園網(wǎng)絡(luò)或 QQ 平臺(tái)自主觀看學(xué)習(xí)微課視頻，也可以自行搜索網(wǎng)絡(luò)資源。基于教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)定 6 個(gè)拍攝主題，小組抽簽選擇其中 3 個(gè)主題進(jìn)行拍攝（限時(shí) 3 分鐘以內(nèi)）。各小組可自愿與別組進(jìn)行主題調(diào)換，但教師應(yīng)進(jìn)行總體掌控，確保每個(gè)主題都有小組負(fù)責(zé)拍攝。由小組成員合作探究，設(shè)計(jì)腳本，使用智能手機(jī)自主拍攝視頻，并要求在授課前一天完成并通過 QQ 發(fā)送至教師郵箱，由教師指定 1 個(gè)展示視頻和 2 個(gè)表演視頻。且每個(gè)學(xué)生都完成一份指定對(duì)象的文化評(píng)估調(diào)查問卷，每組的調(diào)查對(duì)象為高年級(jí)的學(xué)生扮演，保證信息的完整性和規(guī)范性。學(xué)生在課前自主完成電子任務(wù)單，將理論知識(shí)的初步傳授于課前完成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中可快速進(jìn)入交流討論、角色扮演、趣味游戲等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施。采用基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的“問題導(dǎo)入—交流討論—角色扮演—趣味游戲—總結(jié)評(píng)價(jià)”來開展教學(xué)活動(dòng)，利用攝像機(jī)來拍攝課堂實(shí)錄，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)提供方便。

1.任務(wù)導(dǎo)入。利用微課、視頻、PPT 等多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)。展示學(xué)生課前完成的文化評(píng)估調(diào)查問卷，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

2.交流討論。展示學(xué)生于課前拍攝的其中 1 個(gè)作品，并由各組進(jìn)行交流討論，進(jìn)行作品內(nèi)容的探討和答辯，各組派代表進(jìn)行心得體會(huì)的一分鐘總結(jié)報(bào)告，在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，建立臨床思維。

3.角色扮演。各組表演展示教師指定的 2 個(gè)視頻作品，其他組填寫展示項(xiàng)目競猜表，將競猜表回收作為學(xué)生知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.趣味游戲。進(jìn)行圖片分類組建模擬家庭競賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓枯燥的知識(shí)變得輕松有趣，實(shí)現(xiàn)教師樂思、學(xué)生樂學(xué)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化體現(xiàn)如下：（1）多元化評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。（2）形成性評(píng)價(jià)方式：注重評(píng)價(jià)的過程性、激勵(lì)性、發(fā)展性和職業(yè)導(dǎo)向性。（3）多視角評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、行為等。

（三）信息技術(shù)助力課后提升。教師可通過手機(jī)、QQ、微信、學(xué)校網(wǎng)站等多種信息化方式進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給以指導(dǎo)和反饋，將學(xué)習(xí)由課堂拓展到課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后知識(shí)的鞏固提升。教師使用視頻處理軟件將學(xué)生拍攝的部分優(yōu)秀作品進(jìn)一步加工處理，上傳至學(xué)校官網(wǎng)、校園貼吧等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大影響。這樣也能增強(qiáng)拍攝學(xué)生的成就感，助力學(xué)生的課后提升，同時(shí)也是教學(xué)資源的積累，可惠及其他師生。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)。見表 1。

（五）學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用的反饋情況。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所授學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，為了更好地反映問卷調(diào)查的真實(shí)性，將采用無記名方式進(jìn)行答卷，所授班級(jí)學(xué)生 70 人，一共發(fā)放調(diào)查問卷 70 份，回收問卷 70 份，有效問卷 70 份，有效問卷回收率 100%。

通過無記名問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)是滿意的，“好”與“較好”占了絕大多數(shù)，“一般”和“差”占了極少數(shù)，這充分說明學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的接受度和認(rèn)可度非常高，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)反思

（一）合理運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材教學(xué)大綱的要求和中職護(hù)生的專業(yè)特色，教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“查找資料—巧妙設(shè)計(jì)—實(shí)施過程—檢查評(píng)估”的步驟來展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠自主、自覺地參與到任務(wù)中去，而不是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色。本次健康評(píng)估信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作伙者，也可以使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。教師和學(xué)生可以相互合作、交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（三）信息化教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。通過現(xiàn)代信息化技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，可以在授課過程中更好地解決授課難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)。首先，在課前學(xué)生可以利用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，教師在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)先做好的相關(guān)微課和下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則以小組為單位進(jìn)行分組主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可利用手機(jī)或 DV 拍攝視頻，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。其次，在課中以“問題導(dǎo)入—交流討論—角色扮演—趣味游戲—總結(jié)評(píng)價(jià)”來開展教學(xué)活動(dòng)，利用攝像機(jī)來拍攝課堂實(shí)錄，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)提供方便。最后，在課后教師可以通過 QQ 群、微信群、智能手機(jī)等多種現(xiàn)代信息化方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生疑惑的問題及時(shí)給以解答。

（四）多元化評(píng)價(jià)機(jī)制凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的職教理念。“以學(xué)生的發(fā)展為本”，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性、激勵(lì)性、發(fā)展性和職業(yè)導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、行為等多視角，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度及合作方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張淑愛，李學(xué)松，等.健康評(píng)估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘微課程在中職《健康評(píng)估》課程中的開發(fā)與應(yīng)用”（GXZZJG2016A077）

（責(zé)編 劉 影）