任務型教學法在高中英語聽說課堂中的應用

常秀娟

摘要：任務型語言教學，是進行交際教學法的一種主要教學方法，在中國也是越來越受到歡迎。隨著交際教學法的發展和普及，討論不僅涉及到已有的交際語言教學理論基礎，而且還實際執行了課堂活動。一些專家和教師都接受了它，并認為它可以促進學生的交際能力，而另一些仍然懷疑，甚至排斥它。不管正在通過什么辦法，至關重要的是把它作為最終的目標，使學習者提高自身的技能和能力，使他們能夠在社會中獨立。任務型語言教學在大學、高中、初中和小學都有實施。本文深入研究了任務型語言教學在高中英語聽說課程的執行情況。

關鍵詞：任務型；聽說課堂；高中英語；任務設計；任務類型

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0015

以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學法產生于國外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技區進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project）提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關注。

一、任務型教學法的定義、基本理念及其理論依據

我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

任務型教學的目標：任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感，這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用得正確，必須有大量的語言輸入才能使學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

社會建構主義理論也是任務型教學法的重要理論基礎之一。社會建構主義理論認為，學習和發展是社會的合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者自己建構的，而不是有他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動中。

社會互動理論強調人的學習和發展發生在與其他人的交往互動中。人們掌握語言主要是通過互動，或者說交流。

任務型教學的原則：1. 言語、情境真實性原則；2. 形式功能原則；3. 任務相依性原則；4. 在做中學。

任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：（1）任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。（2）為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。（3）任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。William littlewood曾說過任務型教學法的優點，“Together ，over-coming the isolation of the tradition classroom ，students with their teacher activate their skills and knowledge. Often this togetherness may take the form of overt speaking， but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community .The activity that takes place is not unguided “busy-work” but purposeful movement towards targets and objects. Finally， the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced ，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.

任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。endprint

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以，我們必須認真做好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。從上面所述，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

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