新時期我國高校就業指導課程新體系構建研究

劉嘉儀

摘 要：文章分析各高校就業指導課程體系的現狀與存在的問題，通過結合當代大學生種種特點進行高校就業指導課程構建的思考，并提出切實可行的完善高校就業指導課程體系構建的策略方法，以期能促進大學生的順利就業，維持社會的和諧發展與穩定。

關鍵詞：高校就業指導；課程新體系；構建

我國各高校關于就業指導課程的建設仍處于初級階段，雖借鑒了西方國家的成功經驗，并結合我國國情建立了一套相對適應我國大學生成長發展的就業指導課程體系，也在實踐過程中取得了一定效果，但仍存在著許多問題與困難。為此，本文針對高校就業指導課程體系中存在的問題進行分析，通過提出構建高校就業指導課程新體系，來解決高校畢業生就業問題，以保證社會經濟的平穩發展、和諧社會的不斷建成。

一、我國高校就業指導課程的現狀及以存在的問題

1.高校就業指導課的現狀

我國大學生就業從“統招分配”改革為“自主擇業”，經過十幾年的探索，已經形成了較為合適的、適應我國大學生就業形勢與工作實際的高校就業指導課程體系。課程內容主要包括就業觀念、就業技巧、就業政策、就業信息、就業過程等方面的學習，使學生在簡歷制作、面試技巧等方面能有一定的認識了解，使學生更了解自身所學與就業形勢的總體情況，幫助學生樹立正確的就業觀，掌握必要的就業技巧。但我國高校就業指導體系仍處于探索發展的初級階段，與國外相對成熟的就業指導理論相比，還存在著種種問題和不足。

2.我國高校就業指導課程體系中存在的問題

（1）課程內容系統性不強，缺乏實踐性，指導的形式與手段相對單一。大多數高校開辦就業指導課程只針對大三、大四等臨近畢業的學生，對于大一、大二的低年級學生沒有相應的就業指導課程，導致就業指導課程的臨時性較強，學生的學業、職業發展指導之間不能有效銜接。就業指導課教授的內容中，就業技巧與職業生涯規劃理論占據百分之五十，政策形勢解讀占百分之二十，思想動員與求職信息占百分之三十左右，其中偏重就業技巧，針對簡歷制作、面試表現等，商業性指導較多，教育性指導較少，甚至過分強調技巧導致學生只注重求職過程的外在包裝，而忽視了內在素養的提高。加上就業指導課程的學時較短，同一課堂的學生較多，教師不能一一針對指導，只能通過單方面的教授與灌輸，使就業指導的收效甚微。

（2）師資力量的投入不足，學生的重視度不夠。高校的擴招使學生面對更加嚴峻的就業形勢，許多高校開設的就業指導課程，為填補就業指導人員的空缺，高校通過多種渠道招募，但就業指導人員的質量卻無法保障。為解決這個困境，許多高校的就業指導課程由從事學生工作或者就業、創業工作的教師與領導兼職，雖然這些教師對學生的情況較為了解，在從事這些工作的時候積累了一定的經驗，但是缺乏更系統的理論知識基礎，在進行就業指導的時候，課程設置不嚴謹、不規范，導致就業指導課程的覆蓋面較小，內容更新慢，授課方式較為單一。除了進行課堂知識的講授，雖然有一些進企業參觀的活動，但學生們對于職業的生涯了解不夠全面和深入，使就業指導課程的效果不高。同時學生對于就業指導課程也不夠重視，上課時不帶紙筆、不帶課本的現象時有發生，聽完內容不做任何鞏固與記憶，使就業指導課程的作用更加難以發揮。

（3）教學管理不夠規范，隨意性和盲目性較強。許多學校未將就業指導課程列入教學計劃，仍然作為公選課存在。同時就業指導課程不如其他專業課程那樣有明確的教研活動，對于教學的內容和方式缺乏細致明確的研究，更缺乏科學有效的指導思想。學校對于就業指導課程開設與否、怎樣開、學生是否認真學習等方面的評價要求較低，教學內容的設置也沒有規范性的要求，講課主要依靠教師憑經驗準備的內容，使其內容準備不夠充分，隨意性和盲目性強。

二、我國高校就業指導課程體系健全完善的制約因素

1.新時期我國大學生的成長經歷與心理特征

（1）成長經歷。高校大學生大多是“九零后”，這一代的學生出生于改革開放后社會變革深入而漸趨穩定的時代，受到獨生子女政策的影響，始終生活在相對安定、幸福、富足的環境中，在這種環境下，他們的生存能力不強。隨著中國成功加入WTO，與國際之間的經濟文化交流更加頻繁，互聯網信息交流發達，使他們認識到西方國家與中國之間的差異與共性，同時也見證了中國社會主義力量的不斷發展和進步，同時張揚個性，思想活躍，具有相當的創新精神[1]。但這個年齡學生的家長大多經歷過社會的劇變，使他們對子女寄予了極大的希望，盼著子女能夠成長、成才，實現自己沒法實現的愿望。因此，當代大學生或缺乏主見或個性叛逆，缺乏良好的社會適應能力和生存能力，這也成為研究大學生就業指導課程需要關注的內容。

（2）心理特征。信息交流日益發達的時代，經濟繁榮的世界舞臺給當代大學生提供了自由發展、自我實現的廣闊平臺，他們渴望深入了解自己、認識社會，渴望能在自己的領域闖蕩出一片天地，在獲得金錢地位的同時，也受到別人的尊重與理解。但他們生活環境與教育環境的相對單純，社會經驗不足，對自己的能力過高或者過低的評價，難以協調好自身發展與社會需要之間的關系。

大學生的抽象思維迅速發展，在不斷學習中學會以獨立的、批判的眼光看待事物，但大學生心智不夠成熟，受限于自身的認知，在思考問題時過于簡單主觀，認識事物較為感性，常常以自我為中心，難以很好地運用辯證的觀點和理論認識實際、指導行為。

大學生活的豐富多彩使大學生的情感化認知更加強烈，他們通過各種渠道了解國家與社會的發展形勢，對未來充滿希望，在學校里尊敬老師，與同學友好相處，具有深厚的友誼，同時崇尚道德。而生活并不能一帆風順，他們在受到負面刺激時容易產生較為激烈的情緒；同時家庭與社會各方的期望，讓他們的心理壓力過大，受到挫折時難以平衡心態而變得苦悶，情緒無法宣泄而郁郁寡歡。

總體來說，大學生在自我意識、思維能力和情感意志等方面較為成熟，但是存在主觀、片面、適應力和自我調節能力不強的不足。

2.用人單位對于人才的需求

針對用人單位較為歡迎的大學生人才進行研究調查，調查結果顯示，如下幾種大學生容易得到用人單位的青睞。

（1）擁有較強的專業技術能力。專業技術是對員工最重要的素質要求，大多數大學生缺乏知識技能的實踐操作，閱歷不足，因此，專業知識技術扎實、具有相當的實際操作經驗的大學生更容易獲得待遇條件較好的職位。

（2）能夠短時間之內認同企業文化。企業文化是在企業生產經營活動中產生的為全體員工共同認同遵守的價值觀念與行為準則。當代大學生普遍張揚個性，對于集體的認識不夠充分，因此能夠快速認同企業文化并迅速融入企業的大學生更能被用人單位聘用。

（3）具有愛崗敬業精神與職業素養。學校培養了具有一定知識技能的大學生，在心智不夠成熟的年齡往往對事物判斷不夠準確，對待事物不夠耐心，在工作中常常遇到挫折，而具有敬業精神的大學生能夠在實踐中不斷提升自己的知識技術、情商和心理素質[2]，因此能夠快速適應工作與環境，受到公司的重用。

（4）溝通能力強，具有團隊意識和協作能力。個人總是處于團隊之中，具有較好溝通能力的大學生往往能夠處理好人際關系的沖突與矛盾，同時維護好團隊內部成員之間的和諧關系，促進整個團隊的進步和發展，使工作的完成更加順利。

（5）較強的綜合素質。用人單位普遍不對學生的學歷背景做過高要求，而更看重學生的綜合素質，綜合素質較好的學生能夠充分調動自己的能力與所學知識，具有較強的洞察能力，對問題的解決提出更好的辦法，制訂出更具操作性的方案，因此受到用人單位的歡迎。

三、構建高校就業指導課程新體系的策略方法

針對我國高校在就業指導課程實踐中存在的問題，各高校應進行就業指導課程體系的改革，結合高校就業指導課的制約因素，不斷完善高校就業指導課程體系。

1.明確就業指導課程體系的指導思想

學校應重視就業指導課程體系的完善與建立，貫徹落實科學發展觀，鞏固科教興國的戰略思想，認識到學生就業問題對于國家發展的重要意義，加強學生就業指導的實踐和培養，從多種角度和全過程幫助大學生提升能力與素質，促進大學生就業。

2.注重大學生職業生涯規劃和綜合素質能力的培養

通過指導大學生不斷加深對自己的認識，來進行大學生職業生涯規劃的指導。國內各高校的就業指導多為針對求職，而不是針對學生的職業生涯。學校應重視對學生生存能力的培養，通過進行生存能力的培養與鍛煉，在豐富的經歷中尋找理想的、合適自己的職業道路，從而幫助學生進行職業生涯規劃。

3.加強就業指導課程教師隊伍建設

提高就業指導人員的自身素質和能力，組織就業指導人員進行更深入的科學理論學習，建設專家型的指導人員隊伍。為迎合就業市場化程度不斷提高的要求，對高校大學生進行就業指導的教師不僅要具備高等教育，還需要了解人力資源管理、社會學、心理學等相關知識，同時要對就業相關的法律法規與行業政策有較為全面的了解，在指導大學生就業的同時，關注大學生在這一特殊時期的精神狀態與心理狀況。這要求就業指導人員具有相應的心理輔導、職業測評與培訓、職業生涯規劃等方面的能力[3]。

4.拓展就業基地，促進學校與企業的密切關聯

高校積極進行就業實習基地建設，與各專業相關的企業密切聯系，在就業指導中展開針對性的實踐活動，促進學生對社會的認識，提高學生的就業競爭力。同時可以與企業簽訂就業基地建設相關的合作協議，推薦優秀的學生到就業基地進行實習和就業。

四、結語

在當前就業形勢十分嚴峻的情況下，高校應加強對學生就業的指導工作，但當前現有的高校就業指導體系中，存在著各種各樣的問題，同時高校就業指導課程體系的創新與改進也受到學生成長環境與心理特點、就業市場需求等因素的制約，為此高校應重視就業指導課程的教育教學，不僅應從思想上貫徹落實科學發展的指導觀念，還要從加強師資力量建設、與企業聯系建立就業實習基地等方面進行改進和完善，讓高校的就業指導課程體系真正為學生的就業起到促進作用。

參考文獻：

[1]倪雪梅.新時期我國高校就業指導課程新體系構建研究[J].神州，2014（9）.

[2]趙 勁.促進高校就業指導課程師資“專職化”的路徑[J].教育與職業，2015（2）：92-94.

[3]鄭 純.高校就業指導課程教學模式創新探索[J].教育與職業，2011（15）：89-91.

（作者單位：南京醫科大學基礎醫學院）