巧用神話題材提高學生語文閱讀能力探究

張娟

摘 要：神話故事富有創意，能開闊學生的思維。閱讀神話故事能夠激發學生學習語文的興趣，提高學生閱讀能力，為學生未來的語文學習鋪路。文章結合教學實踐，對利用神話題材加強學生閱讀能力培養的策略進行探究。

關鍵詞：語文教學；教學模式；閱讀能力；教學效率

中圖分類號：G623.23；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0055-01

在語文教材中，神話板塊是十分重要的教學板塊，學生通過接觸神話板塊，不僅可以豐富自身的文學知識，同時還能夠了解神話的起源，加深對神話故事的理解。每一篇神話都散發著人性的光輝，讓學生了解到傳統美德的魅力所在，在豐富學生精神世界的同時，提升學生的綜合素養。教師在教學神話故事的時候，要勇于探索，不斷創新教學方法，激發學生語文學習的積極性。教學實踐證明，可以使用“讀講寫演”的橫向教學方法和“初精返”的縱向教學方法。

一、使用“讀講寫演”的橫向教學模式

面對神話文本類教學內容，教師應當給學生留有足夠的時間進行閱讀。這種讀，不是泛泛而讀，教師要讓學生明白，在讀神話故事的過程中，需要了解神話故事中主要人物是誰，講述了一個什么故事，以及在讀文章的過程中，哪一個人物形象給自己留下了深刻的印象。學生只有在讀的過程中思考這些問題，才能夠真正實現閱讀神話故事所要達到的效果。學生只有掌握了閱讀神話故事的方法，才能對同類題材文章進行理解，獲得自身閱讀能力的提升。例如，在講述《盤古開天辟地》相關內容的時候，教師可先給學生十分鐘的時間進行閱讀，并且思考上文提到的問題。當閱讀時間結束的時候，教師針對設計的問題進行提問，學生回答后，教師再進行適當的講解和總結。學生在經過閱讀、思考，以及教師的講解和總結之后，就能夠對盤古開天辟地的原因、結果和為什么要這樣做，有了深刻的理解。在學生深刻理解神話故事的基礎上，教師要給學生布置思考題，促進學生的思維向縱深發展：盤古開天辟地中的“開”字運用得十分巧妙，它妙在哪里？給學生布置思考題，能夠讓學生的閱讀能力得到進一步提升。完成了讀和講的任務之后，教師可要求學生根據自己對盤古開天辟地這篇神話故事的理解進行構思，寫出不同風格的盤古開天辟地的故事。學生在構思中放飛思想，有效提升了自身的思維能力。而對于有表演欲望的學生，在時間允許的情況下，教師可讓學生在課堂上進行表演，提升學生的學習興趣。

“讀講寫演”橫向教學方法，能夠顯著提升學生的閱讀能力，有效地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，真正實現從神話故事中獲益的教學效果。

二、使用“初精返”的縱向教學方法

所謂“初精返”的縱向教學方法，就是在學生初次閱讀神話故事之后，通過課外拓展的方法，加深學生對神話故事寓意的理解。淺層次的閱讀不能提升學生的閱讀能力，教師要通過課外拓展，幫助學生領悟神話故事的內涵。為了達成這一教學目的，教師可以采用以下幾類縱向教學方法。1）巧妙使用框架式閱讀法進行縱向教學。為了讓學生能夠清晰地理解文章的脈絡，教師可以讓學生在閱讀的過程中使用框架式閱讀法。框架式閱讀的結構是：神話故事的中心思想，在中心思想的下面是故事情節，每一個故事情節又有具體的細節。通過思維框架的構建，學生在閱讀神話故事之后，就能完整地敘述文章內容，達到最佳的閱讀效果，并且能夠深層次地理解文章的內涵。2）在初次閱讀的時候大膽猜想文章的走向?？v向學習關鍵的一點就是，讓學生在自己的理解和實際的解釋之間產生碰撞，從而感受到自身的認知差異，并逐步完善自己的認知。為此，教師在教學的過程中可以讓學生分段閱讀神話故事，并且每看一段，都要猜測下一段會發生什么。如果猜對了，說明自己與作者的構思和想法是一樣的；如果猜錯了，則思考為什么作者會那樣寫，自己的想法有哪些問題。通過這樣的鍛煉，學生能夠在較短的時間內提高自己的閱讀能力。例如，在講述《哪吒鬧海》相關的內容時，教師可先讓學生閱讀課文第一段，猜想哪吒出生為什么要那么久，這樣寫有什么作用，他會因為什么才去鬧海。學生看完接下來的一段文字，都猜想是因為哪吒生性調皮惹怒了龍王，才會鬧海。直到最后同學們都沒有能夠猜測正確，這激發了學生的求知欲望，同時鍛煉了學生的思維，并且讓學生對神話故事有了十分深刻的理解，可謂一舉多得。

“初精返”縱向教學方法，能夠促使學生縱向展開對神話故事的學習，從而顯著提升學生的綜合語文素養。

三、結束語

綜上所述，神話故事在語文的閱讀教學中扮演著至關重要的角色。作為一名優秀的語文教師，務必要重視神話故事教學，讓學生在興趣的引導下進行相關內容的學習，從而提升學生的語文素養。實踐表明，主動學習總是比被動學習的效率高。因此，教師在教學過程中要善于運用縱向和橫向教學方法，培養學生良好的學習習慣，提升學生的閱讀能力。

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