追問，構建鮮活的數學課堂

齊如海

[摘 要]追問是一種提問技巧，也是一門教學藝術。在數學課堂中，教師要善于做一個有智慧的追問者，及時把握追問的時機，靈活巧妙地進行追問，引導學生細究、深思、頓悟、自主構建知識，實現課堂教學的最優化。

[關鍵詞]追問；構建；鮮活；數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0023-01

追問是教師教學智慧的具體體現，是促進學生思考和探究的催化劑。因此，在數學課堂中，教師要注意追問的技巧，立足教學實際，抓住時機，有效追問，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使課堂綻放別樣精彩，促進學生的健康成長和全面發展。

一、于新課導入時有效追問，促進互動，水到渠成

“良好的開端是成功的一半。”數學課堂中，在新課導入環節，教師要注意根據學生的年齡特點和認知發展規律，緊扣教學內容，創設“憤悱”之境，并通過巧妙的追問營造思考氛圍，讓學生積極主動地學習和接受新知。

例如，教學“能被5整除的數的特征”時，教師先寫出755這個數，問學生該數可不可以被5整除。經過思考和計算后，學生一致回答“可以”。教師追問：“那你們能否寫出一個能被5整除的多位數？請報出這個數，考考老師，看老師不通過計算能否快速、準確地判斷出來。”頓時，學生熱情高漲，紛紛報數。在學生報出的數都被教師一一準確地判斷出來后，學生感到不可思議。于是，教師繼續追問：“同學們，你們知道老師為什么能快速、準確地判斷出一個數能否被5整除嗎？”學生一個個搖頭。教師微笑地說：“通過下面的學習，你們自然就懂了，現在讓我們共同走進新課。”……這樣，通過在新課導入時的有效追問，既使新知導入水到渠成，又喚起了學生的求知欲望和探究熱情，使學生不斷深入探究所學知識。

二、于節外生枝處巧妙追問，借機發揮，生成精彩

課堂是動態變化發展的，隨時可能出現意料之外的小“插曲”。面對意外，教師不應置之不理或責備學生，而是充分發揮教學機智，靈活應對，并通過巧妙追問，激活學生的思維，在節外生枝處生成別樣的精彩。

例如，教學“認識立體圖形”一課，正當教師準備揭示即將學習的課題時，教室的走道上突然“咯咯咯”地蹦出了一個乒乓球，于是全班學生哄堂大笑，一生臉上頓時漲得通紅。只見他低著頭，結結巴巴地說道：“老師，這是我的乒乓球，但是我沒有碰它，我也不知道它為什么從桌子里面滾了出來。”教師并沒有批評這個學生，而是抓住契機，及時追問：“同學們，你們覺得他說得是真的還是假的？請大家拿出自己帶來的物品，如皮球、乒乓球、盒子、罐頭等，摸一摸、看一看、想一想并說一說自己的理由。”學生聽后情緒高漲，積極探究，紛紛發表自己的看法和見解：“乒乓球是圓的，所以容易滾動。”“乒乓球沒有一個地方是平的，它可以往各個方向滾動，稍不留意，就容易從桌子上滾下來。”……這樣，于意外處巧妙追問，不僅促進了課堂的動態生成，豐富了學生的知識，而且提高了學生的思維能力和表達能力。

三、于認知沖突處及時追問，暴露錯誤，碰撞思維

數學教學中，在學生原有的知識經驗和認知結構與當前學習的新知識產生沖突時，教師要注意及時追問，激起學生的內在需求，讓學生在自主探究新知的過程中暴露思維“盲點”，在靈感閃現和思維碰撞中學會鑒別正確與錯誤，從而真正理解和掌握所學的數學知識。

例如，教學“百分數的意義”時，有一位學生收集到“姚明2008～2009年的罰球命中率為86.3%”的信息，于是教師問道：“同學們，你們知道這個86.3%表示什么嗎？”

生1：表示姚明罰100個球，罰中86.3個球。

生2：怎么可能有0.3個球？應該表示姚明大約進了86個球。

師：難道姚明只投了100個球嗎？

生3：還可以表示姚明被罰1000個球，罰中了863個球。（學生此時松了一口氣，覺得似乎解決了0.3個球的問題）

師（追問）：如果姚明不是恰好投了100個或1000個球，而是其他的數，如876、1210等，那么86.3%應如何才能得到呢？

生4：這里的86.3%表示命中球數占投球總數的百分比，是由命中球的個數和投球總數決定的，并不表示具體的數量。如姚明投了876個球，投中756個，仍然可以表示姚明的投球命中率為86.3%。

……

在這一教學過程中，學生對姚明的罰球命中率出現了認知沖突，教師通過及時的追問，由淺入深，步步引導，不僅深化了學生對知識的理解，而且激活了學生的思維，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，追問是一種提問技巧，也是一門教學藝術。課堂教學中，教師恰到好處的追問，往往可以收到“一石激起千層浪”的效果，讓學生產生醍醐灌頂之感，頓時豁然開朗，對知識的理解會更加準確、清晰、深刻、全面，使課堂教學煥發出生命的活力。

（責編 杜 華）endprint