為學(xué)生提供涂鴉創(chuàng)作的發(fā)布空間

張瑾

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生涂鴉的現(xiàn)象，這是他們自主學(xué)習(xí)的自然表現(xiàn)。教師要端正教學(xué)態(tài)度，支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生提供技巧性引導(dǎo)，這樣可以極大地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師鼓勵(lì)涂鴉、展示涂鴉、引導(dǎo)涂鴉，讓涂鴉成為語文教學(xué)的亮點(diǎn)，勢必能夠換來巨大的學(xué)習(xí)成長力量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；涂鴉；發(fā)布空間

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0062-01

涂鴉是小學(xué)生最為喜歡的不經(jīng)意的學(xué)習(xí)行為，但很多教師對(duì)學(xué)生的涂鴉行為深惡痛絕。我們常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，涂鴉其實(shí)就是一種“動(dòng)筆墨”的學(xué)習(xí)，為什么一定要禁止呢？為學(xué)生涂鴉創(chuàng)設(shè)豐富的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性涂鴉，體現(xiàn)的正是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸。

一、鼓勵(lì)涂鴉，創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)作環(huán)境

涂鴉最初是學(xué)生的游戲活動(dòng)，也是學(xué)生內(nèi)心世界的外化展示。鼓勵(lì)學(xué)生展開涂鴉學(xué)習(xí)，是徹底解放學(xué)生思想的創(chuàng)新教學(xué)理念。因?yàn)橛邢敕ā⒂徐`感，才導(dǎo)致學(xué)生涂鴉行為的產(chǎn)生。教師不僅要給予理解，還要給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生將教材寫滿、畫滿，這是非常重要的學(xué)習(xí)。

學(xué)生涂鴉是一種自由發(fā)揮的行為，隨意性很強(qiáng)。教師要及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們展開多種形式的涂鴉。學(xué)習(xí)《夢圓飛天》課文時(shí)，教師無意發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的課本上有一些圖案，原來是這個(gè)學(xué)生在描繪自己的飛天夢。教師隨之發(fā)動(dòng)全班圍繞“我的飛天夢”展開涂鴉創(chuàng)作。學(xué)生聽說要用繪畫的形式表現(xiàn)自己的飛天夢，都感到很新奇，隨即投入到具體操作活動(dòng)之中。結(jié)果，課本成了學(xué)生的繪本，出現(xiàn)了各種各樣的航天飛機(jī)，還有一些人物形象。教師隨即對(duì)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)給出了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生顯得興高采烈，課堂學(xué)習(xí)氣氛也熱烈起來。

教師鼓勵(lì)學(xué)生展開集體涂鴉活動(dòng)，這是比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生拿起手中的筆，以最為直觀的形式展開個(gè)性思維，這應(yīng)該是比較高級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生隨手涂鴉的習(xí)慣，表面看不符合學(xué)習(xí)規(guī)范要求，其實(shí)這是一種自覺學(xué)習(xí)的表達(dá)行為，需要教師給出積極支持，這樣才能收獲特殊學(xué)習(xí)方法的最大效益。

二、展示涂鴉，提供多元發(fā)布空間

涂鴉沒有形式限制，沒有內(nèi)容規(guī)范，完全是一種個(gè)性化發(fā)揮。在具體展示評(píng)價(jià)時(shí)，教師要具有寬容的態(tài)度。雖然涂鴉沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求，但展示評(píng)價(jià)涂鴉還是要有一些共性認(rèn)知的，不管是圖畫還是文字，有啟迪性、有觀賞性便需要點(diǎn)贊，這也能從正面給學(xué)生帶來一定的啟示，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

《埃及的金字塔》介紹的是埃及的古代文明。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對(duì)古代文明有了一定的認(rèn)知。教師趁機(jī)發(fā)動(dòng)學(xué)生展示中華古代文明的相關(guān)信息，學(xué)生很快就會(huì)想到中國的長城、大運(yùn)河，還有四大發(fā)明。教師讓學(xué)生用手中的筆，以中國文明成果為線索，在埃及金字塔插圖旁邊展示出來。學(xué)生對(duì)中國古代文明有比較熟悉的認(rèn)知，操作時(shí)自然不存在什么困難，有繪畫的，也有寫詩的，很快就將課文空白處都填寫滿了。教師挑選出幾個(gè)涂鴉作品展開集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生紛紛給出自己的看法。有學(xué)生說：“我國文明歷史悠久，相比世界其他國家，我們應(yīng)該感到驕傲和自豪。”有學(xué)生說：“長城、大運(yùn)河、兵馬俑、石拱橋、火藥、造紙……我們?yōu)槭澜缱龀隽颂嘭暙I(xiàn)。”

教師展示學(xué)生涂鴉作品，給學(xué)生帶來了更多的認(rèn)知渠道，學(xué)生在具體討論中又獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、引導(dǎo)涂鴉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

為提升涂鴉的內(nèi)質(zhì)價(jià)值，教師還要給出必要的引導(dǎo)。依據(jù)文字給出插圖，這是學(xué)生常見的涂鴉行為。如何才能體現(xiàn)文字內(nèi)涵，讓插圖更具有代表性呢？這是教師展開引導(dǎo)的重要切點(diǎn)。教師要對(duì)文本進(jìn)行深度了解，這樣才能給出感悟性的評(píng)注文字。

《望月》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本涉及的古詩句，為課文添加一兩個(gè)插圖，描繪古人望月的場景。教師先利用多媒體展示了一組圖片信息，其中包含李白、蘇軾、陶淵明等古代大家的形象信息。學(xué)生認(rèn)真觀察之后展開了涂鴉活動(dòng)。操作完成之后，教師組織學(xué)生以小組為單位展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功激活。很多小組的展示評(píng)價(jià)活動(dòng)開展得有序而熱烈，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是顯著的。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開涂鴉學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師的創(chuàng)新意識(shí)。在小組展示交流中，學(xué)生各抒己見，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高效性。

涂鴉是一種自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并不明顯，只是感覺好玩，但讓學(xué)生在玩中學(xué)，不正是語文教學(xué)的重要追求嗎？面對(duì)學(xué)生有感而發(fā)展開的涂鴉行為，教師需要進(jìn)行正面引導(dǎo)，為學(xué)生涂鴉提供豐富的展示機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint