淺談實踐活動在數學教學中的應用

夏花

[摘 要]在數學教學中，教師應多開展實踐活動，充分發揮學生的學習主動性，讓學生擁有學習的主動權，這對學生實踐能力和應用能力的培養有著重要的促進作用。

[關鍵詞]實踐活動；數學教學；應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0032-01

數學教學中，教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，更要關注學生各方面能力的培養。實踐活動作為課堂教學的方式之一，能夠在短時間內激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然地進入課堂學習。下面，我根據自己的教學經驗，談談實踐活動在數學教學中的應用。

一、通過實踐活動，利用有效的數學游戲，訓練學生的思維能力

學生年齡小，天真愛玩，活潑好動，根據學生的這一特點，教師可將游戲融入實踐活動中。這樣不僅能夠有效調動學生數學學習的積極性，還能夠將抽象的數學知識形象化、趣味化，易于學生理解和掌握。

例如，教學“可能性”一課時，我利用游戲引導學生理解這節課學習的內容。課前我準備了一些骰子（六個面都標有1～6六個數字的小正方體），課始先提出問題：“投擲一個骰子，它的正面的數字是幾？有幾種可能性？如果同時投擲兩個骰子，正面朝上的數字和有多少種可能性？”接著，我和學生進行游戲比賽：雙方各自投擲一個骰子，如果兩個數字的和是5、6、7、8、9，算作我贏；如果是其他情況，算作學生贏。在這個游戲中，我選了五種可能性，學生選擇了六種可能性，但是比賽的結果卻是我贏得多，學生贏得少。學生對此結果感到疑惑，于是我讓他們分組比賽，引導學生在實際操作中思考為什么總是老師贏的問題。通過這個游戲，學生能夠將骰子投擲出來的數字的可能性詳細地列出來，并思考如果同時投擲兩個骰子會有哪些結果。在實踐活動中，學生學會了分析事件發生的可能性，懂得思考和總結，培養了他們收集和整理數據的能力。

二、通過實踐活動，利用有效的動手操作，深化學生對知識的理解

在實踐活動中，學生學到許多課本上學不到的知識，因為知識源于生活。隨著課程改革的深入實施，教師越來越重視培養學生的實際操作能力。在小學數學教學中進行實踐活動，能夠滿足培養學生操作能力這一需求，使學生體驗到自己動手操作的樂趣和喜悅。同時，組織學生自己動手操作，學生需要在活動中收集數據、分析和解決問題，不僅加深了學生對所學知識的理解，而且發展了學生的數學思維。

例如，教學“確定位置”一課時，我以“我在教室的位置”為切入點開展教學。在課堂上，我首先和學生進行討論交流，引導學生表示自己的座位。有的學生說“我在第一排靠近門口的位置”，有的學生說“我在第二排的窗戶邊”，有的學生說……大家的說法都不一致，然后我引導學生統一說法，并通過多媒體展示班級的座位圖，即以橫為排，以豎為列，“第一排靠近門口的位置”就是第一排第一列，“第二排的窗戶邊”就是第二排第八列……在學生接受這種說法之后，我讓學生自己動手畫一個位置表，只需要將班級的座位分布及自己在班級里的位置標出即可。最后學生都畫出了班級的座位分布圖，并標出了自己的位置。通過實際操作，學生掌握了在方格圖上用數對表示位置的方法，并能根據數對確定位置，直觀認識直角坐標系。

三、通過實踐活動，利用有效的組織形式，培養學生的創新意識

在實施素質教育的今天，培養學生的創新意識是一個重要的教學任務，而通過實踐活動能夠很好地完成這一任務。同時，著名的心理學家、教育學家皮亞杰曾經說過：“我們應該將絕對的主動權交給學生，讓他們手腦并用地去探索新知。在實踐中，學生的肢體會得到協調發展，智力也會得到有效的開發。”

例如，教學角和基本的幾何圖形后，我設計一個有趣的實踐活動：將木棒平均分給每一個學生小組，讓學生自由地擺一擺。首先，我引導學生擺出一個能夠活動的角，并比一比誰擺的角大。于是學生用兩根木棒擺出一個角，轉動其中一根木棒，角的度數就會發生變化。隨后，我利用十二根木棒擺出了六個三角形，并提出活動要求：“將這六個三角形變成三個三角形，可以移走木棒，但是不能變動木棒，看看哪一個小組能在最短的時間內做到老師提出的要求。”在學生操作完畢之后，我將探究的主動權交給學生，讓學生用木棒擺出一個自己最喜歡的圖形。有的學生擺出了一個小房子，有的學生擺出了幾棵樹，還有的學生擺出了一個心形……在這次活動中，學生熱情高漲，表現得非常積極，不僅學到了知識，還體驗到動手操作的快樂。

總的來說，教師應根據學生自身發展的特點和教學需要，設計豐富多樣的實踐活動，使數學課堂煥發新的活力。

（責編 杜 華）endprint