新課程理念下初中地理有效教學策略探究

徐軍年

摘 要： 隨著新課程理念的提出與完善，課堂初中地理教學策略引發了更多的思考與推敲。作者在研究課堂初中地理教學時，將課堂初中地理教學“六要素”作為核心內容貫穿其中，教學效果顯著。

關鍵詞： 新課程理念 初中地理教學 有效教學

新課程理念的提出對初中地理教學提出了挑戰，新課程標準明確要求教師在初中地理教學過程中重視學生的主體地位，引導學生積極發揮學習積極性和主動性，改變傳統被動接受知識的現象，使學生在學習中感到快樂，獲得成功，學會與人交往、與同伴分享。目前諸多初中地理教學模式的提出，在很大程度上對課堂初中地理教學起到了借鑒、引領作用。在新課程理念下有效初中地理教學策略探究時提出課堂初中地理教學要抓住“六要素”，其核心內容如下：

一、新課程理念下要引導學生自主先學

一直以來，老師們比較重視學生課前預習這一環節，時不時要求學生要么前一天晚上預習，要么課前幾分鐘預習，要么課堂上先預習。但這些都有一個不足，缺少預習目標。沒有明確的問題指向，預習是盲目的、草率的。目標是一節課的方向和靈魂，是課堂初中地理教學的出發點和歸宿點，有了清晰的學習目標，學生完全可以依托這一路線達到一定的自學效果。在自主參與學習的過程中，將讀書、思考、練習、實驗、操作、觀察等貫穿其中，避免被動接受知識的現象，通過對問題的理解與探究，達到一定的學習效果。但這樣的學習活動必須是有任務的、安靜的、有秩序的，老師要給學生提供一個獨立思考的自由空間，不能一開始就放手讓學生討論問題，尋找答案。表面看似在進行一場激烈的討論，其實際意義不大。因為有些學生只在聽部分學生的演講，而自己實際是迷惘的，只等待結果的出現，不重視知識的體驗與積累。教師在組織初中地理教學時要讓學生抓住這一黃金時間段，最大限度地增強預習效果。如果這一時間段浪費掉，那么恐怕一節課都找不回來。

二、新課程理念下要倡導學生合作學習

進行合作學習，組建小組是關鍵。小組建設要遵循“組內異質、組間同質”的原則，合理搭配組員，即組內成員的能力、性格特點、思想狀態等不同，組與組之間的實力是相當的。一般4人—6人為一個學習小組，每組有組長1人。班主任要對組長進行較為嚴格的、系統的培訓，明確各自職責，充分調動他們的領導才干，承擔起各學科代表角色與任務分配。在充分自主學習的前提下，要求學生開展小組學習與合作學習很有必要，在小組合作學習中解決單獨不能解決的問題，往往有些問題會在同伴的交流、商討、爭議中得到有效解決。通過這樣的活動，學生解決問題、分析問題的能力會得到進一步提高。

三、新課程理念下要重視教師角色定位

在實施新課程理念初中地理教學時，最大的誤區是老師把課堂完全還給學生，一味讓學生發現問題、解決問題，殊不知部分學生連普遍性問題都沒掌握，何況疑難點問題，導致中等生久而久之跟不上初中地理教學進度，后進生徹底喪失學習的積極性、主動性。當面對如此情況時，講授環節是一堂課中必不可少的一個重要環節。如何發現疑點、難點、普遍性問題，要求教師在小組合作學習之后發現，通過小組交流，提問中下等學生掌握學情。發現普遍性、疑難問題老師必須講，徹底解決學生不能解決的問題。這樣教師的角色才能發揮好，體現出大師風范。

四、新課程理念下要重視初中地理教學測評環節

檢測訓練是促使學生認真參與課堂初中地理教學，全面了解學生學習目標的實現，促進教師及時反思。在練習測評環節，教師必須放手，先讓學生獨立完成測評練習題，再由小組長檢查完成情況，發現問題立即更正，讓問題不越界就得到有效解決，最大限度地提高課堂初中地理教學效率。切忌教師在學生進入練習測評環節后還不愿放手，牽著學生鼻子走，這提示，那方法，實際是在干擾學生的學習活動，達不到預期的學習效果。教師要重視課堂測評，而不干預學生自我能力測評。

五、新課程理念下要重視自我能力展示

交流展示是高效課堂建設的核心環節，是充分調動學生學習主動性的有效手段。老師檢查各組完成情況后，讓小組學生交流展示很有必要，其方式多樣，可在小組內展示，可在組際之間展示，可在全班展示。在初中地理教學中運用此環節會讓學生樹立自信，增強小組學生的凝聚力，培養集體主義精神，提高學習積極性，激發學生主動學習的欲望。此時此刻，離不開教師的評價，教師在評價時語言要客觀，用詞要準確，語言要有感召力、激勵性。

1.對學生的展示要給予適當的評價。

評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學效果，多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

2.設計富有啟發性的引導問題，發展學生的思維，誘發學生展示的欲望。

這場改革的關鍵之一是學生手中的導學案，它既影響學生自主學習、小組合作討論的效果，又影響課堂展示和師生互動的教學效果，所以導學案的編制要為學生提供有價值的內容，使學生有話可說、有話好說。因此，設計恰當的問題是關鍵。

3.設計多元化的互動形式，激發學生的展示興致。

學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果，此時需要老師們設計多元化的互動形式激發學生的展示興致。

4.培養學生自我展示的能力。

學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。培訓應按照課堂展示的標準和要求進行，必要時要敢于叫停。

5.修煉教師課堂駕馭的內功。

導學案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上教師需要做到：

（1）選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。

（2）不要輕易打斷學生的發言，你的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時間。

六、新課程理念下要注重對學生的評價

曾經課堂初中地理教學評價進入過極端期，那是教師都有統一的評價口令，不論學生答對與否，全班學生都會雙手豎起大拇指，對準那位學生，開始一番“棒棒棒，你最棒”的激勵性評價，時間一長，學生覺得無所謂，最可怕的是學生對問題答案對錯不明。一個連問題對錯都分不清的課堂是失敗的課堂，目的是激勵學生，其實是誤導受教育者。教育應有明確的方向標，沿著正確的方向探索知識的真諦，尋求教育回歸本真，教育的未來才是美好的。在課堂初中地理教學中，教師對學生的評價方式是多元化的，不管怎樣的評價，教師對學生知識答案的準確性應是明確的，不能含糊其詞。對回答錯誤的學生，教師可以這樣評價：“你是愛動腦筋的孩子，這個問題你再想一下，會有正確的答案出現。”教師正面進行鼓勵性評價，學生容易接受這樣的語言。這樣的評價會化為一種學習動力貫穿于學習過程之中，學生在做事、思考問題方面會更加細心、周全，切忌挖苦、貶低學生，打擊學習積極性。對簡單問題教師多提問中下等學生，讓他們獲得成就感，對疑難問題多提問優等生，也是對他們的一種震懾與警告，讓他們保持一種謙虛、不自大的品格。

初中地理教學有法，但無定法，貴在得法，說明初中地理教學本身具有一定的規律性，而初中地理教學方法卻不是一成不變的。在課改路上永無休止符，只有緊跟時代步履，與時俱進，扎根課堂，從課堂再出發，研究當今學生思想狀況，分析學情，課堂才會有新的生機。課改路上不要妄想走“捷徑”，不要閉門造車研究書該怎樣教，課該怎樣上。經歷從“學模—套模—創模”，走向適合自身特點的初中地理教學方法會將受益終身，自然會教出千千萬萬個精英，會為千百萬個家庭帶來福音。

參考文獻：

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