基于職業核心能力培養的高職公共英語課程教學評價體系的探究

陳婔

摘 要： 職業核心能力的培養是高職公共英語課程教學改革的要求。本文在分析傳統高職公共英語課程教學評價體系的基礎上，提出適應現代高職教育的職業核心能力培養方案，構建基于職業核心能力培養的公共英語課程的教學評價體系。

關鍵詞： 職業核心能力 高職公共英語 評價體系

隨著高職公共英語課程教學改革的發展，突出職業核心能力培養的課程教學模式已經成為高職公共英語課程教學改革的重點。課程教學評價體系是提高和保障教學質量的重要環節，突出職業核心能力的教學評價方式已成為高職公共英語課程教學評價改革的研究方向。

職業核心能力是可遷移的，從事任何職業都不可缺少的關鍵性能力。國內勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用。

加強職業核心能力培養是當今人力資源開發的熱點，也是我國職業教育提高人才培養質量的發展趨勢。高職教育著眼于學生的整個職業生涯發展，培養其可持續發展能力。高職學生的職業能力包含從事職業活動所需的專業能力、專業素質和社會能力。其中專業能力指與從事職業相關的專業知識和技能；專業素質指學生應具備的職業素養與職業道德；社會能力指學生對社會的適應能力和積極向上的人生態度等。公共英語課程具有職業性、實用性和實踐性的特點，高職公共英語課程在閱讀、寫作、翻譯、語言交流、跨文化交際等方面的學習中承擔了文化傳播、思想交流、信息處理、與人合作、發現問題、解決問題等任務。高職公共英語課程的學習可以有效提高學生的職業核心能力。

一、高職公共英語課程教學評價體系現狀分析

高職公共英語課程考核是以考試為主的傳統教學評價方式，考核內容主要是英語專業知識和技能，缺乏對學生學習興趣、態度、學習策略及文化意識的評價。顯然，這一評價方式已不能滿足現代職業教育的人才培養需求。教學評價體系主要由評價目的、評價內容和評價標準等一系列內容組成。下面從評價目的、評價內容、評價主體等方面談談公共英語課程教學評價體系中凸顯出來的缺陷和不足。

1.教師和學生對公共英語課程的教學評價目的認識不夠深入，他們認為教學評價只是教學環節的一部分，主要用于評定教學任務是否完成，考察學生的學習狀況，評定學生成績優劣。

2.高職公共英語課程的考核內容常常會以英語a，b級考試的要求為指向，以提高過級率為目的，考試內容局限于聽說、詞匯、閱讀理解、寫作等語言知識和技能方面，考試題型相對單一，缺乏新意。

3.課程評價主體常局限于以教師為中心的評價方式，評價主體的多元化在實踐操作中融入的較少。以職業核心能力為主的評價包括學生根據評價標準對自己和小組進行自評，教師評價與企業評價相結合。評價內容應貼近實際工作崗位需求，符合就業市場對人才的需求，對學生的團隊合作、分析問題和解決問題等職業核心能力進行考核，將企業評價標準滲透在教學評價標準當中。

二、基于職業核心能力培養的高職公共英語課程教學評價體系的探究

高職公共英語教學改革在于注重學生合作學習、探究性學習和個性化學習等現代教育理念及工學結合高職教學理念的應用（董若雯，2016）。培養高職學生職業核心能力是公共英語課程教學改革的必然要求。教師不僅要培養學生的語言知識能力，更要通過各種英語教學手段提升學生與人合作、策略意識、創新思維、自主學習、處理信息等職業核心能力，激發學生的社會意識，拓展職業素質，促進職業身份的轉變，突出培養綜合職業能力。在高職公共英語教學評價體系中，教師不僅要考查學生的英語語言能力，還要評估學生在職業崗位中所需具備的各項職業核心能力，這體現了現代職業教育的新要求。

根據筆者的實踐調查，高職公共英語課程教學評價方式的改革可以從以下幾個方面著手：

第一，高職公共英語課程評價可以通過項目化教學設計實現其英語語言能力和職業核心能力的融合。采用項目化教學方式貫徹“實用為主，夠用為度”的教學原則，以學生為中心，積極引導學生主動參與項目化教學過程。我們吸取其他院校的研究實踐經驗豐富我們的教學設計。“職業核心能力為導向的評價模式采用文件夾評價+操作性考試+標準化測試三位一體的評價模式。以學生的自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新革新能力及外語應用能力為考察內容”（陳懿，2016）。在項目化教學模式中，通過設計和模擬真實的工作場景，讓學生在實踐中鍛煉語言能力，培養職場中所需要的各項能力。這符合公共英語改革的發展方向。教師評價可以貫穿整個工作過程，采取“文件夾評價”，“文件夾能夠記錄不同項目學習內容的成果，讓學生通過與同學作品的對比進行反思，從而產生刺激學生學習的信息”（陳懿，2016）。課程評價貫穿整個學習過程，通過收集不同學習階段的成果，觀察和記錄學生的動態變化和進步。這展示了學生的動態學習過程，讓學生在學習過程中體驗自己的進步和喜悅，激發其學習興趣，增強學習動機。每個學生應建立一個完成項目教學任務的學習檔案，用來記錄項目中各個子任務的完成情況，包括調研報告、工作總結、學習心得、提交的作品、成果展示等。同時，還可以根據學生自己的需求建立個性化的檔案，用于記錄學習心得、工作感悟、專業英語詞匯等。在職業核心能力評價中，學生展示項目中各個階段的作品，通過教師、小組和個人的測評，形成多元化評價。評價主體各方協調合作，客觀公正地做出評價。多元化評價讓學生更好地了解自己的優勢和不足，同時提高教學質量。

基于職業核心能力培養的高職公共英語課程教學評價設計方案如下。項目化教學以學生為中心，根據項目的具體目標和內容，分組協作完成，組員之間互相溝通合作，共同完成項目設計，從而達到對學生職業核心能力培養的目的。首先，項目前期分組測評。在項目前期，教師充分了解學生的英語水平及學習風格，開展英語摸底測評，將學生進行小組分配，營造良好的團隊環境。其次，明確項目任務和組員的角色分工。根據項目具體任務和所要實現的目標，分配小組成員工作任務，明確工作職責，以及探討項目實施的具體方案、步驟、工作方法。在這個過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題、團隊合作、開拓創新等能力。然后，項目實施階段。學生根據項目任務，通過圖書館、網絡等渠道查找項目材料，篩選和整理材料，開展小組討論，實施工作計劃。在這個過程中學生互相學習切磋，體驗真實的職業場景，完成項目任務。訓練學生的團隊合作能力、信息獲取處理能力及開拓創新能力等。最后，項目成果匯報及多元性評價。各小組完成項目任務后進行成果匯報和展示。根據學生的項目實施完成情況，教師采取過程性評價和總結性評價相結合的方式。這種新型評價模式充分發揮過程性評估體系的作用，以職業核心能力為導向的評價主體、評價內容、評價標準等為學生提供展示自我的機會，增強學習主動性，更好地實現公共英語課堂教學要求。“它充分考慮到了學生學習的需求和特點，構建與學生專業相關的評價內容，使英語學習與專業學習緊密結合，激發學生學習英語的積極性和主動性，增強英語學習效果”（陳懿，2016）。這種評價方式鍛煉了學生的自主學習、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、創新革新及外語應用能力，促進了學生的知識技能和職業核心能力穩步提高。構建以職業核心能力為導向的評價體系可以推動教學內容創新和教學手段變革，全方位提高學生的職業競爭力。

第二，高職公共英語課程評價方式突出職業核心能力的培養應明確以下評價內容。（1）評價主體包括個人、小組、教師和企業對項目內容進行評定和考核。（2）評價指標包括職業核心能力指標和英語語言能力指標。職業核心能力包括自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新革新能力及外語應用能力。英語的語言能力包括英語聽、說、讀、寫、譯的能力。（3）評價標準分為四個檔次：優秀（90分以上），良好（90～75分），合格（75～60分），基本合格（60～50分）。（4）評價方式采取過程性評價和總結性評價相結合的方式。過程性評價和總結性評價各占總成績的50%。形成性評估包括學生自評、小組評價、教師評價和企業評價。學生在平時學習中建立學習檔案，包括出勤、作業、小組活動、調研報告、項目報告、課堂活動的參與等。這為教師評價提供了參考，總結性評價可采用學生項目成果評價和理論筆試相結合的方式。通過建立科學的評估體系，引導高職學生關注英語學習和職業崗位的相關聯。

三、結語

根據筆者的調查實踐經驗，基于職業核心能力培養的高職公共英語課程評價體系有效地提高了學生的英語語言能力和職業核心能力，符合高職教育人才培養的要求，為學生迅速適應職場、提高職場競爭力奠定了基礎。

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基金項目：本文系2016—2017年海南省大學英語教學改革研究項目“與職業核心能力標準相銜接的高職英語課程教學設計與實踐——以旅游管理專業為例”的階段性研究成果。（編號：Hyjg2016-17）