小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用探討

郭翠美??

摘要：小組合作學習是小學語文課堂中的重要教學方式，它對于培養小學生的獨立思考能力和自主學習的能力有重要幫助，也有利于讓教師了解學生對知識的理解程度。本文就根據小組合作學習在小學語文課堂中存在的問題，分析適用于小組合作的教學情況和實行小組合作學習的建議。

關鍵詞：小學語文；小組合作；問題；應用

在素質教育和新課程改革的要求下，小組合作學習應運而生。小組合作是通過群體的整體作用提高個人能力和素質的一項教學方式，它有利于培養學生的團隊精神和自主學習能力，有利于開拓學生的思維，能有效地提高學習效率。也有利于培養小學生寬容、與人交際、聽取意見的良好品質。小組合作能有效地加強學生和教師的溝通，能活躍課堂氣氛，只是小組合作還有一些問題存在，只有將這些問題一一解決，才能更好的實行教育。

一、 小學語文課堂教學小組合作學習的問題

（一） 小組的整體作用無法適應學生個體的發揮

小組合作結束后向教師匯報的學習成果，是小組內的每個成員經過討論、查知識等方法過程得到的，在得到小組合作學習的成果后，教師會給出評論的意見，對于學生來說這個意見很重要。可是由于小組合作匯報的是整體成果，而沒有說明哪個學生做了什么，學生沒有得到老師的點評，會產生失落感，不利于小組合作的內部發展，會喪失一定的積極性。

（二） 小組合作化學習形式化

當前的教育環境下，小組合作學習已經廣泛地被應用在小學語文課堂教學中，但是小組合作的教學方式并沒有做出創新改革教學，就是一種形式性的傳統教學。教師還是自己講述課堂內容，只把很少的幾個問題丟給小組合作，不能充分發揮小組合作學習的作用。教師的不關心也影響了學生對小組合作學習的不在意。小組合作學習只是在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是實際意義不大，學生只是把小組的討論時間當作玩耍的時間，沒有用心地思考問題，教師的不引導，使得學生隨意地討論，偏離了學習的主體，不利于小組合作學習的正確發展。

（三） 學生自我思想嚴重，不善合作

當前的小組合作學習就是按照規定去實行，但是不能真正地融入進去，導致小組合作學習的作用無法真正發揮。主要原因表現在小學生的心智發育還不夠成熟，大多還是以自我為中心，缺少寬容心，很難去聽取他人的意見改變自己的意見，思想和知識的差異導致學生在小組合作學習中無法達成一致的想法。這種情況下的小組合作學習，無法正確的培養學生，也不利于教師的教學，在課堂上發揮的作用也是極其有限的。

（四） 教師的引導作用無法科學正確的發揮

小組合作學習是輔助教師教學的一種教學方式，應當充分發揮教學的引導作用，但在實際教學中教師對小組合作很不重視，只是在以學生為主體的模式上，將教學任務和部分的重點問題布置給學生去完成，而教師卻沒有用心去了解小組合作學習的意義，對學生的學習興趣和道德素質等發展采取漠視的態度，而小學生還處于心智發展不完善的階段，他們無法正確的分辨是非，對問題的處理也缺乏經驗，這時再沒有教師的正確引導，他們會更加困惑，不知所措，這種狀態下的小組合作學習沒有任何意義。

二、 小學語文教學適合小組合作學習的情況

（一） 意見不一致時進行小組合作學習

在教師教學的過程中，由于每個學生的家庭環境不同，所接受的教育不同，思想意識上會有較大的差別，因此對知識的認知會有不同的理解，這時候就會在課堂產生較大的意見分歧。這時候讓學生進行小組合作學習，意見不一致的學生相互辯論探討，可以形成濃厚的學習研究氛圍。通過思想的交流，語言的辯論，學生的邏輯思維和語言表達能力都會有所提高。與此同時，在思想碰撞辯論的過程當中，學生會認識到一件事沒有絕對的錯與對，可能都是正確的，這看你是怎么思考的。小組合作學習讓意見分歧的同學，相互辯論，能夠讓學生聽取他人的意見，養成寬容的好習慣，也有助于對知識的多方面思考。

（二） 思維受阻時進行小組合作學習

教師在教學中應當培養學生的獨立思考能力，但學生畢竟知識還不夠豐富，對事物的理解還不夠全面。因此在遇到教材的重點、難點時不能思考出問題的關鍵，導致思維枯竭受阻。這時候進行小組合作，相互探討交流，再通過全班討論將所有學生不同的理解進行匯總，不同的思考會進行相互彌補，在保證正確認知的同時對其完善，并且去除錯誤的認知。同時在聽取他人的理解時會對學生的思維產生啟示，能有效地讓學生開發思維，對學生解答難題有很好的幫助，小組合作學習能有效幫助學生突破知識思維的限制，開發創造性意識和邏輯性思維，有助于學生的分析推理能力和自主思考解題能力的發展，對學生的思維全面發展有著重大的作用。

（三） 動手操作時，進行小組合作學習

在課堂教學中會出現動手操作的機會，例如在講古代水利工程課文時，教師可以讓學生畫一畫施工示意圖，以便學生能更好地理解課文知識。這時候可以開展小組合作學習，讓學生共同探討如何繪制施工示意圖，可以培養學生相互之間的默契和團隊精神。一個人感到困難的事情多個人一起做就會容易得多，學生們共同設計出施工示意圖后，會產生共享成功、共同快樂的心情，有助于培養學生的團隊意識和創作能力，會對課文內容深入了解并留下深刻的印象。

（四） 課文留白的補白，進行小組合作學習

在語文教材的眾多課文中，課文作者大都會留有伏筆和留白，以便讓讀者有更多想象和思考的空間，讓課文的可讀性和價值更大。教師在講解這些課文之前要做好充足的備課，在課堂上領導學生為課文的留白進行補白，這時候可以進行小組合作學習。讓學生對課文的隱藏內容共同思考，為課文的留白處進行大膽的補白，會產生更精彩的化學反應，也有利于學生對課文的理解，讓他們留下深刻的印象，對學生的想象創造能力也有很大開發，會潛移默化地對學生的寫作能力有一定的影響，甚至對未來作家的產生進行了良好的教育。endprint

三、 小學語文課堂教學小組學習實施的建議

（一） 科學合理的搭配組員

小組合作學習是一般將全班同學分成4人一組、6人一組、8人一組的小組，小組成員的搭配必須講究科學合理性，不能隨意地搭配，這樣不利于小組的學習，會影響學習效率。將性格開朗和安靜沉穩的同學進行搭配，這樣可以讓想法更加全面化。在一個小組中既要有學習好的同學，也要有學習較差的同學，可以起到帶動學習的作用。小組合作的組員一定要搭配適當，科學組織調控，避免“馬大效應”。讓每個學生的能力潛力全面地發揮，達到人盡其用、取長補短的效果。

（二） 培養優秀小組長

1. 推選素質高、有組織能力的小組長：組長要將管理組員和小組活動當作自己的義務，應當及時地將小組出現的問題匯報給教師，以便能最快、最好地解決問題。要想成為一個優秀的小組長，就必須具有優秀的組織能力、強烈的責任心和寬容心，應該是一個品學兼優的好學生。小組組長的推選，應該由小組成員獨立推選，受到成員推選的組長說明這個人受到他人的信任，他的能力可以服眾，這樣的小組長工作時可以輕易地得到其他成員的支持，有利于工作的開展。

2. 培養指導，教給其組織工作的方法：教師應當教導組長管理組員和小組運轉的科學方法，交給組長激勵組員形成團結精神的方法，還要教導組長如何處理組員之間不同的意見，怎樣組織組員搜集整理知識，探討課程，總結知識等。在教師的培養下，一個各方面能力達到優秀的小組長，能夠更好地管理小組合作的學習，進而提高學習效率。

（三） 注重學法指導

1. 學會查找資料：教師需要將有一定難度的課程交給小組合作學習，如果沒有難度，那么小組合作就沒有太大的意義。合作學習的課題有一定的難度，是為了培養學生獨立自主學習思考的能力，學生應當培養獨立查找資料的能力，如學生獨立查找課文的寫作背景、作者人生歷程、故事認為的史實性等。這就要教師教導學生學會通過什么途徑、利用什么方式查找有效的資料，例如上網、問人等技能。

2. 學會如何表達自己的觀點：很多學生在課堂上都會很害怕回答問題，一方面是害怕回答錯誤受到批評，一方面是內向，可能也有對教師的害怕。教師要培養學生敢于回答問題的勇氣，能夠清楚地表達自己的觀點，培養學生的自信心和與人交際的能力。

四、 結語

小組合作是一種創新的教學方式，旨在培養學生獨立思考的能力和共同合作的團隊精神，對擴展小學生的思維，提高小學生的全面能力有著重大意義。小組合作也可以培養小學生的創造意識，對教師來說，小組合作可以讓教學更加高效，能帶動課堂氛圍，教師能更全面地了解小學生。科學正確地開展小組合作學習，能提高小學語文課堂教學效率，能更好地提高小學生的全面發展。

參考文獻：

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