小學語文教學培養學生語文素養的策略

陳云慧??+（福建省南平市教師進修學院，福建南平354200）??

探討本文系2015年南平市教師進修學院課題《基于兒童文學的小學語文課內外閱讀教學策略的研究與實踐》（課題編號2015XXYW001）的成果之一

摘要：語文是一門集人文性和工具性為一體的學科，良好的語文素養不僅有利于學生順利開展其他學科的學習，更有利于學生人文思想的形成。小學階段是學生積累知識、培養語感、提高能力，形成良好的道德觀念和審美理念的關鍵時期，因此小學語文教師應該切實發揮語文學科優勢，有針對性地對小學生的語文素養進行全面培養。本文從習慣培養、日常積累、閱讀教學、課堂訓練、課外實踐等角度出發，對提高小學生語文素養的措施進行探究。

關鍵詞：小學語文；語文素養；教學實踐；培養策略

一、 引言

語文是小學生實現全面素質培養的主要學科。在小學語文課堂教學中，教師不僅要從語文知識學習的角度對學生的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力提出要求，還應該從能力拓展和情感培養的角度引導學生熱愛祖國語文，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，從而實現語文素養的全面提升。隨著新課程改革的逐漸推進，小學語文課程教學也逐漸打破了傳統語文知識傳播的模式，在課堂中增加了能力培養和情感引導的比重，但是從整體的教學效果來看，小學生的語文素養并沒有得到顯著提升，而造成這一問題的主要原因就在于傳統教育模式的束縛，即在考試和成績作為主要教學效果考核手段的背景下，教師只能將大部分精力集中在可量化的語文知識積累方面，而忽視了對學生人文情感的培養以及語文知識運用能力的提升，進而影響了素質教育目標的實現。面對這一問題，如何才能轉變傳統教學模式，實現對小學生語文素養的培養呢？筆者接下來就結合教學實踐提出幾點建議。

二、 培養小學生良好傾聽習慣和口語交際能力

小學生由于思維發展的限制，在學習中多存在著注意力難以長時間集中的問題，因此小學語文教師應該根據學生的認知規律，從教材中挖掘學生感興趣的內容，調動其傾聽的興趣，例如對于低年級的小學生，教師可以根據教材文本，將其轉化成生動有趣的小故事，并在故事中穿插一些有懸念的問題，這樣學生就會在好奇心的驅使下，集中注意力，進而養成認真傾聽別人說話的習慣。在訓練小學生口語能力的過程中，教師可以組織學生進行朗讀競賽，比賽的內容包括繞口令、順口溜、歌謠、古詩詞、經典散文等，而學生在比賽中可以充分調動其口語訓練的積極性，從而提高學生口、腦的配合能力。此外在口語訓練中，教師還應該注重對學生自信心的培養，給予那些平時不善言談的學生以充分的鼓勵，以激發他們參與口語表達的熱情，進而增強其口語表達的自信。

三、 注重學生的日常積累，強化基礎知識學習

語文基礎知識的訓練是提高小學生語文素養的基礎，換言之，小學生只有從字、詞、句以及書寫、閱讀、拼寫等方面打好基礎，才能夠實現語文素養的穩步提升。基礎知識的學習應該貫穿在日常學習的各個方面，因此，小學語文教師在課堂教學中，首先要從教材內容出發，引導學生掌握生字、生詞，并通過抄寫、考核等教學環節，鞏固基礎知識，以引導學生完成基本的語文知識積累；其次，從課內閱讀的角度，讓學生熟悉教材文本，并讓學生從中提煉、摘抄出經典的篇章段落、修辭內容，以強化學生的作文素材積累；最后，利用合理的課內外互動，引導學生將課內知識遷移到課外閱讀中來，以拓展學生的語文知識視野，實現語文知識的學以致用。

四、 引導學生養成良好的閱讀習慣

聽說讀寫是小學生語文學習的四大模塊，其中閱讀能力是學生獲取、運用語文知識的重要途徑，因此，在小學階段培養學生的閱讀習慣對于其未來的語文學習具有深遠影響。閱讀能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長久的過程，而習慣的培養也不是一勞永逸的，它需要學生有意識地加以保持，因此在培養小學生閱讀習慣的過程中，教師一方面要從課內外閱讀指導的角度出發，讓學生通過精讀、速讀、泛讀、朗讀、默讀等方式對文章內容進行體會，并利用教輔資料對閱讀內容進行細致分析，進而完成對閱讀知識的消化積累；另一方面還應該從習慣保持的角度為學生提出有層次的閱讀要求，并督促學生在日積月累中，逐漸形成并保持良好的閱讀習慣。

五、 重視課堂上的能力訓練

課堂是語文教學的主陣地，同時也是學生接受系統的語文素養培養的主要途徑。目前在小學語文課堂教學中，許多教師基于傳統教學理念的束縛，難以真正做到教學方法的創新，從而限制了學生思維能力的培養，例如運用多媒體的方法過于單一，難以真正調動學生的學習興趣；問題的設置缺乏目的性，難以啟發學生思考。而在新課程改革的背景下，小學語文教師應該從提升學生綜合素養的角度出發，充分發揮多媒體教學的優勢，優化教學環節，例如在古詩詞教學中，教師可以利用多媒體營造情境，以強化學生的意境體驗，然后利用適當的問題引導，讓學生在情境交融的環境下，深化對古詩詞內容的理解，進而提高詩詞的鑒賞能力。

六、 有效地開展課外實踐活動

實踐是認識的來源，小學生的具象化思維明顯，他們難以接受過于抽象的內容講解，卻可以在實踐中完成知識的積累，因此小學語文教師應該充分發揮實踐的作用，讓學生將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，跳出課堂、課本的束縛，用實踐探索的方式，實現語文知識的學習與運用。教師在組織學生開展實踐的過程中可以從獲取知識的角度，引導學生圍繞即將學習的新知識去廣泛收集信息，即通過在圖書館、閱覽室查閱資料，在互聯網上下載信息，在觀察、調查中了解與課文內容有關的知識背景，進而完成知識的自主探究。

七、 結束語

總之，培養小學生的語文素養的過程需要經過長期的、循序漸進和不斷摸索進取。作為小學語文教師，我們在教學中應該把握語文的學科特點，讓新課程標準貫穿在教學的始終，同時著眼于學生的自主發展，結合具體的教學內容，讓學生學會品讀文章，鑒賞課文，領悟文章，敢于發表自己的見解，從而達到全面提升學生語文素養的教學目標。

參考文獻：

[1]蔡顏.小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略[J].科教文匯（中旬刊），2014，08：194-195.

[2]韋秀蘭.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，09：205.