合理滲透，促學生反思意識培養

陳秀連??

摘要：通過反思，是為了總結經驗教訓，從而提升教與學的效率。在小學階段，針對學生進行有意識的滲透反思思維訓練，就可以讓學生更好地完成數學知識的學習，進而在成長之中不斷養成反思自己、完善自己的優良品質。合理的滲透，要講究一定的方法，并非隨意的滲透都可以達到滿意的效果，只有通過正確的方式，找到合理的方向，才能夠讓滲透促進學生反思意識的培養。

關鍵詞：小學數學；反思意識；培養；滲透

荷蘭數學教育家弗萊登塔爾曾經指出：“反思是開展一切數學思維活動的動力和核心。”孔子也說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此伎偨Y經驗，可以避免再次出現類似的錯誤，在做題解題過程中，學生會對自己容易犯錯的地方有“合理預判”，對此會比較仔細。反思總結經驗，可以避免學生出現一看題目都會，一做題目就錯的情況，真正找到自身學習的弱點和不足，從而有針對性地、對癥下藥地予以提高和改正。而且學習、反思、提高、再學習也是符合學生的認知規律的。綜上，在教學過程中，教師就應該懂得利用教學來培養學生的反思意識，從而提升學生的自主學習能力，那么究竟如何才能夠培養學生的反思意識呢？

一、 滲透，合理培養學生反思意識

合理的滲透，才可以幫助學生培養反思意識。在具體的反思培養之中，我們可以通過預習、通過解題、通過討論、通過復習這幾個方面來培養良好的反思意識。相信，在這樣的模式下，反思意識的培養也能夠更加的順暢。

（一） 在預習中反思

小學階段的學生具備一定的預習能力，為了提升實際的預習效益，就可以引導學生在預習的過程中去反思。在具體的預習階段，就可以做出如下的提示：第一，這一章節與原來你所學習的知識有哪一些方面的聯系？這種聯系是直接的還是間接的？你能通過一張圖或者一個表格來呈現出這些知識點之間的關系么？它們之間是可以逆推的么？這樣，學生就有了學習的興趣，希望通過自己的努力，找到這些有著千絲萬縷聯系的知識點之間的微妙關系，就可以知道去復習一下相關的知識，從而更好地學習新知識。如，在統計這一章節的預習中，這一章節的知識點同原本的繪圖與百分數之間有著相互的聯系。在預習的時候，學生就可以反思一下之前學習的知識掌握的怎樣，如果存在缺陷，就可以再進行一下復習，從而再開始預習。第二，這一章節的難點是什么。引導學生在預習的環節找出難點，通過學生提出的難點，掌握學生學習的困難所在，可以有效幫助學生提升課堂學習的有效性和針對性。這也是適當降低教師和學生負擔的好方法。因為在預習的時候，學生已經找出了難點所在，因此，就可以進行因材施教，讓學生有選擇性的聆聽，這樣也可以避免滿堂灌、撒大網的方式出現。第三，利用預習，我收獲了什么知識。這屬于對所學的指標進行量化，這對于提升預習效率有著重要的作用。在預習中進行反思，屬于超前意識，師生之間，通過這樣的方式，達到了對課本知識和掌握情況都有所了解的目的，教學有的放矢，易于突破難點重點，提高教學效果。

（二） 在解題中反思

解題之中的反思是為了幫助學生反思一題多解的能力。在現實生活之中，學生在面對一個問題的時候習慣用單一的方式去解決，一旦解決之后，就很容易固步自封，其實數學的美妙之處就在于可以有很多的途徑和方法達到目的地，那種充滿思維樂趣、那種簡潔高效的思維模式，是學習數學的最大樂趣，所以要盡可能找到數學的“捷徑”，多渠道、多角度地考慮問題。而且，一旦思維固定，久而久之，就很容易養成思維的惰性，很難再有創意的出現。隨著知識學習的深入和年級的升高，這樣的思維模式將很難提升學生學習的效果，所以，在小學數學之中，我們就需要有針對性的培養學生養成反思、一題多解的能力，這樣才能夠促進學生創新能力的提升。

（三） 在討論中反思

討論包含了獨立思考，也包含了合作研究，討論的出現，對于每一類學生而言都能夠產生促進作用。在自然狀態下，通過討論就可以幫助學生去反思，從而修正自己的觀點，確保自己可以在“交流—反思—修正—交流”之中不斷的成長。當然，討論并非是一把萬能鑰匙，不能夠隨時隨地的亂用，對于難以解決的問題，或者是存在較強發散性的問題，就可以通過適當的討論來加以解決；但是針對簡單明了的問題，結論是唯一的問題，就沒有必要組織討論。在新課程理念的引導下，教師就需要考慮到一切可行因素的利用，這樣才可以在豐富多彩的教學活動中，幫助學生反思，促進學生反思意識的培養，進而滿足小學數學的教學目標。

（四） 在復習中反思

復習是小學數學知識掌握不可或缺的重要環節。復習不單單是為了鞏固所學習的知識，同時還能發揮溫故而知新的效果。復習，講究將收益最大化，而在復習的過程中養成反思意識就可以提升復習的效率。一般來說，在復習之中反思，就要求學生可以做到：第一，我是否已經掌握了這一部分知識？第二，我能否對這一部分知識點進行有機的梳理和歸納？第三，用這一部分知識我可以去解決什么問題？第四，這一些知識和我們的現實生活有實際的聯系嗎？聯系具體在哪里？第五，我在這一次的復習中取得了怎樣的收獲？通過在復習中的這樣的思維鍛煉，避免了題海戰術和疲勞戰術，思維由淺入深，逐步深入，盤活了知識存量，整合了知識聯系，有利于學生構建自己的數學知識框架，便于學生能系統地調取運用已掌握的數學知識。

二、 合理滲透，分享片段，促進學生反思意識的培養

在六年級有這樣一道題：某清潔劑是濃縮液的稀釋瓶，其上面標注的比就是水的體積與濃縮液之間的比例，按照這一些具體的比例，就可以配制出不同濃度的稀釋液。有一位家長按照4∶1的比例進行配制，形成500mL的稀釋液，請問水的體積和濃縮液的體積分別是多少？

針對這一道題，教師進行了修改，然后要求學生做一做：某橙汁是濃縮液的稀釋瓶，其上面標注的比就是水的體積與橙汁濃縮液之間的比例，按照這一些具體的比例，就可以配制出不同濃度的橙汁稀釋液。有一位家長按照3∶1的比例進行配制，形成200mL的稀釋液，請問水的體積和橙汁濃縮液的體積分別是什么？endprint

某一種學生的解答如下：按照每一份來計算：200/（1+3）=50mL。濃縮的橙汁：100*1=100mL。水：100*3=300mL。通過檢驗：100∶300=1∶3，100+300=400mL

教師：通過檢驗，你有沒有發現有什么問題么？

學生自信的回答：按照比例來看，水和橙汁的比例是正確的。

教師：是的，還有呢？

學生：哦，是400mL。為什么題目里面不是400mL？

教師：那么你的問題出在哪里你知道嗎？

學生：我知道了，我用的是100mL來做的這一道題。

教師：利用100mL來做這一道題有什么問題嗎？在具體的操作之中應該用哪一個數據呢？

學生：在例題之中，應該使用50mL來求濃縮橙汁以及水的體積。

教師：真不錯，你找到問題所在？那么，你有什么說的呢？

學生：稀釋的橙汁一共有200mL，水是無法比稀釋橙汁還要多的。檢驗真的很有用。對于這一道題目來說，檢驗包含了兩個部分，是缺一不可的。

小結：利用合理的滲透，讓學生在實際的生活操作之下來進行立體的分析，然后通過一問一答的方式來促進學生反思意識的培養，這樣不但解決了問題，同時還幫助學生養成反思的意識，何樂而不為呢？這樣的合理滲透，體現了教師的教學智慧，也體現了教師對課本和課堂的把控能力，將學生的思維緊緊吸引，讓學生在反思中，獲取了知識，得到了學習的樂趣。

三、 結語

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進”。對于學生反思意識的培養是有效課堂教學最深切的呼喚，這也將對學生今后的發展具有重大的作用，反思意識，不僅僅是知識層面的操作，更有思維方式的鍛煉和磨練。作為以一種對于學生擁有終身發展的學習習慣，并非是在一朝一夕之中就可以完成的。只有教師懂得循序漸進的原則，并且還擁有一定的耐心，做好扎實的實施，這樣就可以讓學生真正邁入“學會學習”的最高境界。

參考文獻：

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