高中生物課堂中支架式教學與導學案的融合應用

張偉 周曉馥 高欣

摘要：新課改要求“學生為主體，教師為主導”，導學案教學的應用充分體現了學生的主體性，引導學生自主學習，主動構建知識框架，但導學案的編寫與使用存在一定問題，因此將導學案與支架式教學融合有效避免以往的固定模式，在教學中建立不同支架，從而促進生物課堂的高效。

關鍵詞：導學案；支架式教學；融合

畢加索說過：“創造之前必先破除”，破除什么？破除教師的“照本宣科”，學生的“按圖索驥”，倡導教師為主導，學生為主體的教學模式，導學案與支架式教學的融合更能充分發揮學生的主體性，利用學案導學促進生物課堂“效率”的高效，在課堂有限的時間里，使學生的“思維”高效，“能力”高效。

導學案是實施素質教育以來的階段性成果，極大地推動了教育的發展，但同時在導學案的編寫和應用過程也存在許多問題，如導學案編寫教案化，知識點羅列，學習活動表面化等問題，針對這些問題，在導學案編寫與應用中，如果將支架式教學融合其中，則能有效地避免這些問題。支架式教學源于建構主義學習理論中，學生搭建“腳手架”的思想，通過創建“腳手架”引導學生自主學習，構建系統完整的知識框架的教學方法。兩者的融合，更有效地促進生物課堂的高效。

一、 導學案與支架式教學融合的可行性

生物教學的導學案是經教師集體研究商討，并根據學生的導學案回饋情況，有助于教師二次備課，促進學生自主建立知識脈絡網架的方案。導學案的精髓在于：“主導加主體，課外加課內，教材加學案，自主加合作”，構建起教與學的橋梁。

支架式教學則是以學生自主構建為基礎，建立不同的支架，主要有情景支架、圖表支架、問題支架、實驗支架等多種方式，這些方式在生物課堂會高頻率利用，因此將導學案與支架式教學結合起來，更有效的幫助學生尋求知識間的內在聯系，提高知識分化與泛化的能力，積極構建認知結構，實現生物課堂的高效。

二、 導學案與支架式教學融合的實際應用

1. 導學案的編寫與圖表支架、問題支架的融合

在導學案的編寫過程中，“導”為關鍵，針對所教學生的素質差異，構建不同模式的導學案。如：《生物（必修一）》第二章第四節“細胞中的糖類和脂質”，此部分較為簡單，但教材采用大面積文字闡述，教師講授易枯燥，所以我們在導學案編寫時可以采用概念圖方式，讓學生在預習的過程中，腦中形成系統的概括，幫助學生有效地對本節知識歸納整理。再如：《生物（必修一）》第六章第一節“細胞的增殖”，此部分內容為有絲分裂的過程，涉及知識點繁多復雜，因此在導學案編寫時，可以將圖表支架中流程圖融合其中，構建有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期的流程圖，形象描述該部分內容。在導學案編寫中，問題支架更是必不可少的，根據本節內容，可以創設幾個主問題支架，以及若干個子問題支架，層層設疑，遵循學生由易到難的認知規律。

2. 導學案的課堂應用與支架式教學的融合

在生物課堂中，以導學案為主線，并創設情景支架，完善教學內容。如：《生物（必修三）》第四章第二節“生態系統的能量流動”，本節課的學習先創設情境支架：假設學生流落荒島，身邊只有一只母雞和15kg玉米，怎樣能維持更長時間的救援？通過情境支架的設置再結合導學案中的問題：先吃雞還是先吃玉米？引出本節標題，并根據模擬的情境對該過程中的能量流動進行分析。由于每節課教授內容不同，我們可以構建不同的情境支架，激發學生學習興趣，并與導學案的結合利用可以節省課堂時間，達到生物課堂的“高效”。再如：高三一輪復習時，在復習細胞的相關知識時，可以引導學生構建思維導圖支架，結合導學案中有關細胞的知識內容，由細胞發散思維，要求學生在導學案中用圖畫和線條的模式構建出細胞的框圖支架。思維導圖支架與導學案的融合可以通過圖畫的方式有效地將學生的形象思維與抽象思維結合起來完成知識的整合。突破傳統的線型思維模式，并改變機械的提取知識點的方式。

三、 導學案與支架式教學融合的意義

1. 符合新課改要求，體現了學生的主體性。

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。導學案與支架式教學的融合充分發揮了學生的主體性，改變傳統的單向傳授模式，轉變為合作交流、相互討論的雙向式教學，避免了教學過程中學生被動參與，被動接受的問題，使學生在教師創設的情境中主動探索，主動完成知識的構建。

2. 改進課堂教學結構，提高生物教學效率。

導學案的使用不僅可以幫助學生在課前有明確的預習內容，課后有復習的資料，同時可以改進課堂教學結構，批改學案進行二次備課，使教師對學生掌握本節課有明確的把握，針對學案中的問題有重點的針對性的講解，同時導學案的使用，節省教師書寫板書，抄寫例題等時間，給予學生充分發揮想法與問題答案的時間，增大了課堂的容量。

3. 倡導自主學習，培養正確的學習方式。

導學案與支架式教學的融合使學生建立系統的學習體系，直觀地、立體化地體現知識的關系，利用導學案使學生預習有內容、有素材，教學時，情景支架創設即使導入新課，導學案中概念圖支架的利用，使學生對知識系統化，習題的演練，幫助學生全面系統的掌握知識，課后，使學生復習有內容。

“教學有法，教無定法”，生物的教學模式也在不斷地創新，因為所教授的學生差異我們無法保證教學模式的固定不變，導學案與支架式教學的融合模式的應用，能切實提高生物課堂效率，保證學生主體性，使教師的授課方式更加開闊，充分發揮教師的主導性，實現教師的導學作用，實現生物課堂的高效。

參考文獻：

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