數學小組合作學習有效性的提高策略

萬強興

【關鍵詞】 數學教學；合作學習；有效性；提高

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0073—01

新課程標準倡導自主、合作、探究性學習，小組合作學習是區別于傳統教育的一個最明顯的特征。實踐證明，在小學數學教學中開展小組合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，有利于培養學生的語言表達能力、集體觀念和競爭意識，給每一個學生創造了主動參與學習的機會，促進了學生的個性發展。提高小組合作學習的有效性，是提升教學質量的重要途徑之一。那么，如何提高小學數學合作學習的有效性呢？

一、優化合作小組，增強相互信任

1.合理安排合作對象。筆者認為，組建小組要遵循“組內異質、優勢互補、組間同質、力量均衡”的原則。教師可以這樣做：根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景分組，一般4人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

2.重視小組長的能力培養。組長是學習小組的“領頭雁”“排頭兵”。組長必須具有多方面的素質，如學習優秀、責任心強，并能管住自己、樂于助人、善于傾聽別人的意見、有一定的組織能力等。在小組選出小組長后，教師要對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，并能帶領小組成員進入角色，開展合作學習。

3.小組要經常磨合，建立信任。小組組建好以后，教師還要通過游戲、競賽、活動、合作學習等形式，促進小組成員之間的相互磨合，使組員之間逐步達成相互依賴的關系、有協同共進的方向且要定期調整。合作小組內一般設組長、操作員、記錄員、監督員、發言員等，所有組員都負責一項具體事務，分擔不同的任務。小組成員要職責輪換，通常一個月輪換一次。

二、教給合作學習的方法，要求學生學會傾聽與表達

1.先思考后合作，并給思考、合作留有足夠的時間。思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程，在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎是小組成員有各自的想法，這就需要合作前自主探究和獨立思考。給足合作時間就是教師為小組成員提供充足的時間，也就是讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，并經過討論、交流，進而達成共識。

2.先傾聽再表達。數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的學生常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況，教師除了指導好學生有序、完整地表達自己的觀點外，還要要求他們必須認真傾聽別人的表達。主要要求學生認真傾聽別人的發言，聽清說什么，哪里說得好，還有哪里不足。

3.學會交流。交流是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，一要做到有序交流。要按照組長安排，一個一個地交流；二要做到完整交流。交流時，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面；三要做到有條理交流。交流時要做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

4.學會整合。整合就是綜合，就是要善于聽取、接納他人意見，并把他人意見與自己的想法有機融合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和方案。在小組合作學習過程中，一要做到單向接受，就是系統全面接收組內每個成員的意見；二要做到思想碰撞，就是把組員思想或結論與自己思想或結論進行碰撞、對比、結合，自覺吸收、提取好的、正確的思想，再融合形成自己的觀點；三要做到形成結論，就是把成熟的思想或結論進行再次交流討論，最終形成全面、完整、正確的結論。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養學生的主動性和探究能力大有好處。小組合作學習組織得好壞關鍵還在于教師本身。教師觀念的轉變，特別是適應新課程角色的定位、課堂的調控能力等都有可能影響合作學習的組織實施效果。因此，教學中教師要采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造力，讓全體學生都參與進來，真正發揮小組合作學習的實效性。

編輯：謝穎麗endprint