巧用質(zhì)疑問難之方，妙激語文學習之泉

沈芳芳??

摘要：質(zhì)疑是人類推進社會發(fā)展的重要路徑，愛迪生曾說：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題重要”，質(zhì)疑是學習時必不可缺的能力，初中語文教學離不開培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難，本文結(jié)合教學經(jīng)驗，巧用質(zhì)疑問難之方，妙激語文學習之泉。

關鍵詞：質(zhì)疑能力；語文教學；學習興趣

《語文課程標準》中明確指出：要求學生對課文內(nèi)容和表達應有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討解決疑難問題。由此可見，在現(xiàn)代教育改革進程中，為了順應時代發(fā)展需求，已從要求維持性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐笞灾魈骄啃缘膭?chuàng)新式學習。質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學習的前奏，也是教育工作者的主要教學目標之一。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神是為了提高學生細心觀察以提出新問題的能力，可以很好的促進學生獨具風格的人格形成。

一、 營造質(zhì)疑問難氛圍

在傳統(tǒng)初中語文教學中，一般的教學模式是教師在講臺講、黑板上寫，學生在下面聽，認真學習的同學做筆記，不認真學習的同學在開小差，這樣導致課堂氛圍很枯燥無味，學生的參與性不高，教學質(zhì)量也無法有效提高。作為一名教師，要學會營造質(zhì)疑問難的課堂氛圍，盡可能的讓學生都參與到其中，如果每一位學生都持有質(zhì)疑的態(tài)度，那么教師在語文教學中會處在輕松愉快，和諧高效的教學環(huán)境。有一個特級教師在講解《宇宙里有些什么》的課文時，課文中出現(xiàn)了：“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，于是有學生疑問道：“老師，萬萬等于多少？”這時班上的學生都在笑他，有學生回答說：“萬萬不是等于億嗎？”為了避免提問問題的學生尷尬，教師說：“既然萬萬等于億，但是為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而是說宇宙里有幾千萬萬顆星呢？”一會，另一個學生起來回答說：“第一，用萬萬挺起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多。”這時教師給予了肯定：“字的重疊可以產(chǎn)生兩種效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”通過鼓勵學生提出疑問，可以將課堂內(nèi)容有效延伸，作為一名教師，要引導學生形成敢于質(zhì)疑的學習精神，每一個問題都有它所能帶來的知識，并對提問和解答的人都產(chǎn)生深刻影響。

二、 創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件

有人說：思維是從問題開始的，創(chuàng)造力也是從問題開始的，抓住了問題就抓住了學習的重中之重，就抓住了提高和進步的關鍵。而在初中語文教學中，教材的內(nèi)容已不像小學時期那樣淺顯易懂，通常不仔細思考和理解是不能夠理解作者的思想感情，表達藝術(shù)的。所以在這些很難發(fā)現(xiàn)疑難的課文中，我通常通過質(zhì)疑問難的教學引發(fā)學生的思考興趣和質(zhì)疑精神。例如，我在講解《林教頭風雪山神廟》中有一句“那雪下得正緊”，學生在閱讀時很難發(fā)現(xiàn)其中的緊字用法如何，甚至有的學生認為這種寫法再正常不過了，也不加思考，而我則抓住這個看似提不出質(zhì)疑的句子進行了提問和精講，這個“緊”字雖然看起來很平常，可是在文學家眼里那可別有一番風味。魯迅先生說：“一個‘緊字，富有神韻”；周先慎先生說：“一個‘緊字，凝練厚重，惜墨如金。”金圣嘆說：“一個‘緊字，境界全出。”通過一番疑問議論后，學生體會到這個“緊”字沒有想象中的那么簡單，由這樣的描述我們仿佛置身于作者描寫的場景當中——大雪越下越大，完全沒有停下來的跡象，反而越下越猛，越來越密，在冰天雪地中隨著發(fā)展的故事情節(jié)越發(fā)扣人心弦。我在引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，對學生的讀寫能力是產(chǎn)生一定積極影響的。

三、 創(chuàng)設質(zhì)疑活動

通過創(chuàng)設課堂講解質(zhì)疑活動能夠運用質(zhì)疑問難提高學生的實踐能力，從而實現(xiàn)質(zhì)疑問難教學的可持續(xù)發(fā)展。初中生一開始很少形成主動提問的學習習慣，但是初中生好奇心強，思維活躍，教師應該通過這些特點抓住時機在語文課堂中創(chuàng)設質(zhì)疑活動，激發(fā)學習語文的學習動力。例如，我在講解《古代寓言兩則》時，首先和學生一起通讀課文，了解課文的故事內(nèi)容和發(fā)展，通常有的教師會直接提問學生這兩篇寓言的寓意，但是我認為初中教學應該讓學生學會自我閱讀和思考的能力，這樣學生才會主動思考，提出質(zhì)疑，只有這樣才能更好的提高課堂效率。我在學生閱讀完課文后要求他們自己提出對文章的疑問，學生的思維比較發(fā)散，有人問：如果你的劍掉到水里了，你會用什么方法尋找？有人問：鄭國人和楚國人的做法哪里錯了呢？有人問：作者為什么要塑造兩個現(xiàn)實生活中這么少見的人呢？很快，這些問題被一個個解決了，最后我補充道，在寓言故事中通常會蘊含一些生活的道理，一般具有諷刺和勸誡的特點。

又如，我在講解《孔乙己》這一課文時，為了調(diào)動課堂的積極學習氛圍，在班級舉行了一次語文課堂活動，激發(fā)學生學習思維的發(fā)散。在第四小節(jié)的第一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，分組討論孔乙己和其他人物的穿著問題，并每組提出疑問，其他組進行回答。有的學習小組提出問題：為什么孔乙己穿得這么奇怪，和別人不一樣呢？另外一個小組通過組內(nèi)討論整合回答道：孔乙己和酒店的其他人在身份和階級有距離，同時通過對描寫孔乙己之所以迂腐，與清末封建科舉制度的束縛有關。通過進行質(zhì)疑活動，我逐漸總結(jié)質(zhì)疑教學的方法，使其在初中語文教學中運用起來。

四、 結(jié)語

為了順應時代對人才的需求，我們要把更多的思考空間留給學生，讓他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題的學習習慣，引導學生用于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑，善于問難，促進學生自主探究，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]王淑英.論語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].寧波教育學院學報，2006.

[2]李燕.喚醒學生天性培養(yǎng)質(zhì)疑能力——試論語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].語文教學通訊，2016.endprint