新課標下初中英語課堂教學中的提問技巧

李玉卿??

摘要：新課標下，課堂提問成為初中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。對初中英語教學來說，有效的課堂提問可以在讓學生掌握課堂內(nèi)容的同時，鍛煉自己的英語語言表達能力，加深對英語語法的理解和對單詞的記憶。但是，在實際的英語課堂教學中，由于某些英語缺少相應(yīng)的課堂提問技巧，導(dǎo)致課堂提問過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。初中英語教學在初中教學的總系統(tǒng)中占有重要的位置，也是我國培養(yǎng)國際型人才的有力工具，因此，教師如何才能提高自己的提問技巧，從而提高初中英語課堂的教學質(zhì)量和教學水平，是本文對有效課堂提問進行深入研究的最終目標。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；課堂提問技巧

一、 提問環(huán)節(jié)在初中英語課堂教學中的重要作用

1. 活躍課堂氣氛，拉近師生距離：傳統(tǒng)初中英語教學中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠。新課標下，初中英語教學要求以學生為課堂中心，并注重提問環(huán)節(jié)，在提問中激發(fā)學生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2. 以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流：課堂教學過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中英語教學中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要通過各種有趣、有料的問題，讓學生各抒己見，在提問中了解學生的所感所想，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3. 教師往往通過提問的形式及時了解學生的學習進度：初中英語教學中，一堂英語課的時間是很短的，尤其是在一對多教學中，英語教師沒有辦法全面地了解學生的學習進度，而課堂提問正是可以以較短的時間獲取更多學生信息的有效方式，所以在新課標下，提高英語課堂的提問技巧，可以讓教師及時了解學生的學習進度。

二、 提問環(huán)節(jié)在初中英語課堂教學中存在的問題探究

1. 教師不能準確地把握課堂提問難度：教師由于自身教學方法的運用方式不同，英語專業(yè)知識的深淺程度不同，對課堂提問技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的情況。一些入校時間短，缺乏教學經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在課程一開始就提問一些比較難的問題，讓學生無所適從。帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。同時，還有一些教師反其道而行，提問的問題過于簡單，這會讓學生認為課堂知識很簡單，不學也會，非常不利于學生主動地學習知識。

2. 等待時間不充分，沒有給學生充足的思考時間：由于初中英語課程比較緊張，課上時間有限，所以有些英語教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，如果是較為簡單的問題尚可，但如果問題較難，學生很可能需要思考一段時間，但依據(jù)心理學可知，人在緊張狀態(tài)下思路容易混亂，無法冷靜思考，教師給予的思考時間不充分，導(dǎo)致學生不能找到正確答案，回答的效果自然不盡如人意。

3. 問題的認知水平普遍偏低：問題的認知水平低，不僅會讓學生們認為課堂內(nèi)容簡單而不再認真學習，還會讓學生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認為教師的專業(yè)水平偏低，學生在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，甚至認為教師沒有資格教育他們，教師在班級內(nèi)不具備權(quán)威性，課堂提問效果自然大打折扣。

三、 新課標下提高初中英語課堂教學中的提問技巧的相關(guān)策略

1. 因材施教，準確把握問題難度，設(shè)置科學、合理的問題：教師如果要把握好問題的難易程度，就必須做到詳細了解學生的學習現(xiàn)狀，因材施教。學生是學習的主體，是需要主動去獲取知識的，只有教師了解到每一位學生的學習情況，知道他們可以接受何種程度的問題，才能設(shè)置更加科學、合理的問題，做到課堂的有效提問。

2. 使用多樣化的提問方式，注重提問的靈活性：第一，全體提問和個體提問的結(jié)合：在課堂提問中，可分為全體提問和個體提問兩種，對于一些難度較小的知識點的提問，教師可以采取全體提問的方式，對于需要經(jīng)過學生認真思考才能解決的問題，就需要采取個體提問的方式，兩種方式并沒有優(yōu)劣之分，只在于應(yīng)用的情景和時間上的區(qū)別。第二，采用小組合作的方式：小組合作學習一直都是提高課堂教學效率，實現(xiàn)有效教學的有力工具，在初中英語實際教學過程中，教師要根據(jù)學生們的學習情況，合理分組，并根據(jù)各組的學習水平，設(shè)置不同的問題，讓組內(nèi)成員合作解決。

3. 提出的問題要有明確的指向性和目的性：如果教師提出一個問題，既沒有指向某個明確的知識點，也沒有達到具體的提問效果，那這個問題就是一個失敗的問題。在初中英語教學過程中，教師無論是提問語法知識，還是提問單詞含義，都算是含有具體指向性的問題。

4. 根據(jù)問題難度的不同，給學生相對應(yīng)的思考時間：初中英語課堂教學雖然時間比較緊，但是教師不應(yīng)該因時間問題而強占學生的思考時間。學生是學習的主體，只有讓主體有充足的時間去思考、去消化，才有可能舉一反三，由一個有效的課堂問題引申出其他的知識。而通常情況下，能夠做到舉一反三才可以算是高質(zhì)量的、有效果的課堂提問。

5. 適時鼓勵和支持學生勇敢地回答問題：學生只有勇敢地回答問題，才有可能把自己對于問題的見解描述清楚，教師提出的這個問題才會有意義。因此，在教學中，教師要適時鼓勵和支持學生勇敢地回答問題，從學生處著手，也是提高課堂提問技巧的有效方法。

6. 教師要積極學習各種課堂提問技巧，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學水平：上文中的課堂提問技巧只是冰山一角，更多的提問技巧還需要教師在教學工作中不斷地去學習和總結(jié)。因此，只有教師不斷學習，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，才能擁有更多更好的提問技巧，進而提升自己的教學水平。

四、 結(jié)語

教師身處于課堂，有效的課堂提問是教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，只有教師提出有思考價值的，有一定深度的問題，才會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于思考、勤于思考，最終做到善于思考。

參考文獻：

[1]胡利萍.新課改下高中英語課堂教師話語的實證研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2011.05.02.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.endprint