高中生物課堂學生問題意識培養研究

訾玉??

摘要：只有提出問題才有可能想方設法地解決問題，而我國的教育模式往往扼殺了學生的問題意識，使學生變成萬能的解題機器。高中生物作為一門理科科目，更需要學生具有問題意識，本文將結合自身的教學實踐來談一談高中生物課堂中如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：高中生物；問題意識；培養；研究

學生之所以問題意識淡薄，追根溯源，無非是因為教師沒能夠營造一個能夠提出問題的情境，教師為了趕進度，抑或是害怕學生提問后自己回答不上來有損自身形象，導致學生不敢問也不想問。那么，作為課堂的引導者，該如何培養學生的問題意識呢？

一、 轉變觀念，提高自身素質，實現教學相長

很多教師為了避免課堂上自己無法回答學生所提出的問題而下不來臺的場景出現，索性剝奪了學生的話語權，讓自己成為課堂的主宰。其實教師大可不必擔心學生提問，至少提出問題證明了學生在思考，而一味地接受教師所傳遞的心思一點兒異議都沒有才是最可怕的事情。教學原本就是教學相長的，師生之間共同學習、共同進步，正所謂“青出于藍而勝于藍”，如果學生的提問真的能夠難住老師，也足以讓老師欣慰。這就要求教師突破這一層心理障礙，轉變觀念，將問題意識的培養當做督促自己前進的動力，知道自己哪里不足，從而不斷地充實和提高，畢竟要想給學生一杯水，教師自身首先要有一桶水。教師這一行并不是一勞永逸的，隨著時代的變遷，也許學科知識和教材變動不大，但我們完全能夠根據生活不斷地賦予其全新的內涵，必要時還能夠從學生們的身上汲取到很多養分。

例如，筆者在第一次講授《減數分裂和受精作用》這一課時，因為年輕，覺得這節課的教學內容較為敏感，生怕學生提出問題，所以三下五除二很快草草地結束了教學任務，我看到學生們的目光中充滿了疑惑但還是沒有理睬。事后在進行教學反思時覺得這無疑是一堂失敗的課，包括自己瞻前顧后的樣子都會影響到學生的認知。

二、 營造民主的課堂氛圍，充分凸顯學生的主體性

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即充分體現學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂真正的主人。學生本是學習的主體，更是課堂的主體，然而很多教師考慮到高中階段面臨高考的壓力，總是想傳遞更多的訊息給學生，用書山題海壓住他們，不給學生喘息的機會，更談不上課堂的主動權了。其實一根弦繃得太緊反而沒有益處，適當地放松會使學生更加積極主動地投入到學習活動和思考中去。首先，教師要學會轉變觀念，提高認識，意識到自己在課堂中所起到的只是引導的作用，正所謂“師傅領進門，修行在個人”；其次，在教學之余，與學生間建立和諧良好的師生關系，與學生聊聊天，了解他們的興趣愛好、青春的煩憂、分享自己的小故事等，拉近師生間的距離，使學生更容易親其師、信其道；最后，在課堂教學設計過程中，盡可能多地增加一些凸顯學生主體性的環節，比如小組討論、思考、做練習，從時間和空間上充分給予學生主動權。只有在這樣輕松民主的氛圍中，學生才會想問并且敢問。

例如，在講授《人類遺傳病》這一課后，我沒有按照往常那樣布置學生直接做練習，考慮到知己知彼，百戰不殆，只有想清楚出題者的意圖，才能更好地攻克每一道難關，更何況學生有了必修一的訓練，已經具備了一定的能力，因此我大膽創新，布置學生轉換角色為命題人，根據這節課的知識點自主命題，看一看誰出的題考查的知識點比較全面，又能夠一波三折，極具水平。這樣一來，學生第一次嘗試，新鮮感十足，并且熱情高漲。相信經過這樣的訓練，學生們摸清了出題者的路數，還怕成績不高嗎？

三、 積極的心理暗示，強化問題意識

高中生大部分為16～19歲，依然十分在意外界對自己的評價，特別是自己的老師，很多學生之所以問題意識淡薄，正是因為教師對這一方面強化得不夠，如果教師足夠重視，并且會針對提出問題的學生進行及時而又恰當的表揚和鼓勵，學生自然就會懂得怎樣做是正確的，形成正面的心理暗示，并且會在有意無意間將這種行為發揚光大。因此，做教師千萬不能吝嗇自己的表揚，抑或是認為對待高中生不能像對待小學生那樣說孩子你真棒，高中生畢竟是孩子，實施發展性評價，放大孩子的閃光點，往往更能夠激勵他們百尺竿頭，更進一步。

例如，在講授《種群的特征》這一課時，我在課堂導入時首先將這堂課的標題進行了板書，并且問學生：“看到老師寫下的這五個大字，同學們，你，有沒有什么問題？”學生們的眼神閃爍不定，似乎畫下了一個個問號，但高中生低調內斂，都不敢舉手，停頓了一會兒，學習委員率先打破了沉默：“什么是種群？”這個問題問得很好，正是我想要引出的問題，同時我也看到了學生們臉上浮現出的深有同感的表情，對這位同學提出了表揚。

總而言之，想要真正地學好一門學科，必須具備問題意識，而只有學會運用多種教學方法來培養學生的問題意識，才談得上是促進學生的個人發展。

參考文獻：

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[2]張正寧.新課程下高中生物課堂學生問題意識培養研究[J].讀寫算（教研版），2014，（13）.endprint