激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 促進(jìn)學(xué)生閱讀水平

高靜娜

摘 要：要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的閱讀黃金時(shí)期。努力提高學(xué)生的閱讀水平。把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為第一要?jiǎng)?wù)，想方設(shè)法地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。嘗試從制定適宜閱讀計(jì)劃、師生保持同步閱讀和組建閱讀興趣小組三個(gè)方面引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀興趣；水平；提高；引導(dǎo)；培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人閱讀的黃金時(shí)期大致在小學(xué)階段。特別是在學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的基礎(chǔ)漢字，已經(jīng)具備了自由、流暢閱讀的條件。所以說(shuō)，大概在學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始，孩子就應(yīng)該進(jìn)入有目的、有計(jì)劃閱讀的人生中第一個(gè)黃金閱讀期。事實(shí)證明，在第一個(gè)黃金閱讀期里能夠適應(yīng)身心健康發(fā)展的需要，能夠依據(jù)個(gè)體的教育環(huán)境、個(gè)人喜好進(jìn)行大量有益的閱讀，甚至于能夠在閱讀的過(guò)程中初步奠定正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)起有效、持久的閱讀興趣。那么，這將對(duì)這位學(xué)生的一生產(chǎn)生積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)人錯(cuò)過(guò)了第一個(gè)黃金閱讀期的積累，那么勢(shì)必會(huì)給孩子的成長(zhǎng)造成無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。

所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以提高小學(xué)生閱讀水平為己任。而要提高學(xué)生的閱讀水平，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該從教育學(xué)的角度入手，積極順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，做好從學(xué)生的幼兒期識(shí)字到圖形文字的轉(zhuǎn)變，側(cè)重于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。要知道，學(xué)生的閱讀興趣決定了他的閱讀水平的高低，并且直接關(guān)系到他的閱讀所得的多寡。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師特別是中低年級(jí)的教師更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為第一要?jiǎng)?wù)，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、 制定適宜閱讀計(jì)劃

《禮記》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話(huà)告訴我們不管做什么事情都要按計(jì)劃行事，沒(méi)有計(jì)劃的東一榔頭，西一錘子就不可能獲得成功的道理。特別是對(duì)小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兯幠挲g階段的緣故，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn)。而小學(xué)生如果沒(méi)有計(jì)劃地隨意閱讀，往往是讀后就忘，徒勞無(wú)功。更可怕的是如果小學(xué)生無(wú)意中閱讀了些不健康的書(shū)籍的話(huà)，更是會(huì)對(duì)他們的思想產(chǎn)生極大的不良影響。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要主動(dòng)負(fù)起學(xué)生閱讀計(jì)劃的責(zé)任來(lái)。當(dāng)然了，在充分考慮學(xué)生閱讀興趣的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師最好是和學(xué)生一起制定長(zhǎng)期和短期的閱讀計(jì)劃。

說(shuō)到和學(xué)生一起商定閱讀計(jì)劃，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，特別是充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定符合他們年齡階段特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃。那么到底什么樣的閱讀計(jì)劃才是真正符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的呢？我想教育部針對(duì)小學(xué)生推薦的書(shū)目就是一個(gè)方向標(biāo)，是值得小學(xué)語(yǔ)文教師去參考、借鑒的。在教育部給小學(xué)生推薦的100部書(shū)里，一年級(jí)有7部，二年級(jí)有12部，三年級(jí)有17部，四年級(jí)有22部，五年級(jí)有23部，六年級(jí)有19部。從一年級(jí)到六年級(jí)推薦書(shū)目的數(shù)量，我們可以看出除了六年級(jí)需要面對(duì)畢業(yè)班學(xué)習(xí)的壓力而適當(dāng)減少閱讀量之外，學(xué)生的閱讀量是隨著識(shí)字量的不斷增加而逐漸增加的。除此之外，從低年級(jí)到高年級(jí)閱讀書(shū)目的內(nèi)容來(lái)看，我們也可以發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)容是和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的。

二、 師生保持同步閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊哪挲g還比較小，相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和判斷力就比較弱。所以他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就容易出現(xiàn)疑問(wèn)或是理解上的偏差，而這些疑問(wèn)或是理解上的偏差如果沒(méi)能得到及時(shí)解決的話(huà)是很容易影響到他們的閱讀進(jìn)程以及閱讀的質(zhì)量的。特別是一些篇幅較長(zhǎng)或是情節(jié)較復(fù)雜的書(shū)，小學(xué)生不善于去抓住線(xiàn)索，理清閱讀的思路，因此他們很容易陷入頭緒混亂的境地。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠和學(xué)生保持同步閱讀，在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或是理解上偏差的時(shí)候給予適時(shí)的指導(dǎo)、糾正，那么對(duì)于學(xué)生閱讀效果的保障作用將是巨大的，給學(xué)生閱讀困境帶來(lái)?yè)茉埔?jiàn)日的效果。

在我的班上，我習(xí)慣于引導(dǎo)我的學(xué)生按照班級(jí)和個(gè)人制定兩套閱讀計(jì)劃。學(xué)生個(gè)人的閱讀計(jì)劃由學(xué)生出于個(gè)人興趣制定并經(jīng)由我審閱批準(zhǔn)，其閱讀進(jìn)度由學(xué)生自己把握，我并不過(guò)多干預(yù)。而班級(jí)學(xué)生共同的閱讀計(jì)劃是由我制定的，其閱讀的進(jìn)度也是由我所把握的。為了保證學(xué)生閱讀的效果，我還要定期不定期地組織學(xué)生就閱讀所得進(jìn)行討論，給予必要的答疑解惑。

三、 組建閱讀興趣小組

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)槿绱耍〗M合作學(xué)習(xí)方式成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師最經(jīng)常使用的課堂組織方式。小組合作學(xué)習(xí)方式之所以如此受歡迎的原因就在于合作學(xué)習(xí)的效果永遠(yuǎn)要比個(gè)人學(xué)習(xí)的效果好。同樣的道理，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的閱讀水平，小學(xué)語(yǔ)文教師大可以采用合作閱讀的方式不定期組織、引導(dǎo)學(xué)生。具體的做法就是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣（固定）或是同一時(shí)期（臨時(shí)）閱讀相同書(shū)目的學(xué)生組成閱讀興趣小組，組織他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行集中討論，讓他們?cè)谟懻撝腥ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短，去檢點(diǎn)自己的閱讀所得，去反思自己的閱讀行為。相信通過(guò)這樣的閱讀興趣小組的形式，小學(xué)生一定能夠取得相互啟發(fā)、相互印證，取得良好的閱讀成效。而學(xué)生有了良好的閱讀成效，反過(guò)來(lái)就會(huì)更加激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀水平，形成良性的循環(huán)。

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