思維導(dǎo)圖為語文課堂插上翅膀

胡松英

摘 要：本文通過思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中產(chǎn)生的重要作用進行分析，采用實例闡述如何合理有效使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生基本的語文能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學語文；閱讀

在學校教學當中，語文教學是貫穿其幼兒園到大學階段。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。本文通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

一、 通過思維導(dǎo)圖運用多種方式識記生字

在小學語文教學當中，小學生是在對文章的閱讀理解當中認識生字并學會大量詞匯和語言結(jié)構(gòu)的運用，閱讀可以在課堂教學當中，也可以是課后對小說、玩具說明書等閱讀。在上述文章的閱讀當中，思維導(dǎo)圖無疑是一種更為直觀、簡單而有效的思維導(dǎo)向工具，其是根據(jù)小學生腦內(nèi)對某知識已成概念，按照大腦思維規(guī)律逐步進行思考和延伸，從而全面調(diào)動大腦的邏輯思維，實現(xiàn)順序、條例、文字、數(shù)字、圖像呈現(xiàn)、空間想象、色彩、整體思維等。將較為抽象的文字描述以直觀動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，以此形成深刻印象。而語文閱讀教學是需要學生在文章朗讀和觀看中學習到新的文字和詞匯的重要手段，教師需要采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生思考并深化對知識的理解運用。小學語文作為基礎(chǔ)語文能力教育階段，需要遵循“字——詞——句——篇”這種學習規(guī)律，然后將思維導(dǎo)圖引入課堂教學當中。循序漸進的學習規(guī)律能夠幫助小學生逐步理解并順利開展學習，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，形成并不斷提高語文認知能力。

認識生字是閱讀教學中第一環(huán)，也是關(guān)鍵的基本環(huán)節(jié)。在此階段的教學當中，教學目標是讓小學生讀準字音、認清字形并理解其意，對同音、字形字義相近字有基本了解。傳統(tǒng)教授方式比較枯燥乏味，極易讓學生產(chǎn)生厭倦畏難情緒。在課堂教學當中利用思維導(dǎo)圖的文字和圖片能夠促進語文閱讀教學進度和質(zhì)量，將抽象、繁瑣、靜止的漢字形象化、化繁為簡，讓學生從閱讀中獲取全新感受，提高學生對生字的音、形、意深入理解。以小學語文一年級上冊《口耳目》為例，學生需要在閱讀當中掌握以“口、耳、目”作為偏旁部首的生字的音、形，對相同偏旁部首生字要合理區(qū)分，要讓學生對形近字體進行區(qū)分，教師可以利用圖片及象形文字的模式引導(dǎo)學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其不同之處。

二、 組建新詞組，拓展小學生思維擴詞量

除了生字外，還有閱讀中遇到各類詞組需要學生深刻理解并合理運用，但是傳統(tǒng)教學方式僅僅是讓學生圍繞某個生字進行組詞和背誦、默寫等，這些方式并不能為學生呈現(xiàn)直觀形象的畫面，難以讓學生學習興趣長久保持。在這個環(huán)節(jié)當中采用思維導(dǎo)圖方式，能夠著重強調(diào)學生思維發(fā)展的多樣、綜合及跳躍性。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖詞組過程中，學生能夠開展頭腦風暴，由某個組詞延伸出更多豐富多彩的文字語言，在涂鴉和思考當中體會學習樂趣。不僅能夠豐富自身學識，還能充分“活動”大腦，提高對生字組詞及組句的學習興趣。比如在《口耳目》教學當中，教師為學生講解“咩”之所以是“口”字旁，是因為羊是從嘴巴中發(fā)出的聲音，在組詞時可以是“咩咩”。教師可以讓學生將“口”字與其他認識的字或者動物組合構(gòu)成新的字體然后組詞，進行詞語接龍，只要帶著“口”字就行。其中有學生將“口”字與家畜“牛”相結(jié)合，說牛叫出來也能成為字但是自己不認識，此時，教師可以予以淺顯輔導(dǎo)，告訴學生這個字念“哞（mou）”這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生體會到“創(chuàng)造”的樂趣。并且在課后有學生在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)字，認識到更多生字，擴展自身知識層面。這樣的方式有利于學生對生字組詞學習產(chǎn)生更大興趣，進一步提高詞語學習能力。

三、 輔助學生造句，讓其創(chuàng)造思維得到良好發(fā)展

在學習了組詞后便可以進入下一步——造句，句子在閱讀中最常見，小學生對簡單生字和詞匯了解后，面對長句的含義及用法理解能力并不高，這是制約學生閱讀能力的關(guān)鍵。所以在教學當中，教師還要教會學生將學習到的生字、詞匯合理的組合成句子，并理解簡單句子含義。在造句練習當中，教師需要在課前設(shè)定好教學目標及任務(wù)要求，對學生原有知識經(jīng)驗進行重新梳理組合，讓學生從被動學習方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，能夠基本理解日常語言含義，同時能在家庭和社會生活中隨時隨地學習豐富語言知識，從而合理運用。當然造句教學也需要利用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，造句也是學生創(chuàng)新思維能力的一種體現(xiàn)，在教學當中教師需要精心設(shè)計相應(yīng)關(guān)鍵詞，讓學生快速融入到學習氛圍當中，充分激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性思維活動。對于現(xiàn)代接觸電子和社會信息較多的小學生而言，要吸引其注意力，讓學生興趣關(guān)聯(lián)到造句教學當中，教師采用的教學方式要足夠吸引且教學材料需要獨特。小學語文學習本身就是一種“涂鴉”模式，讓學生用一種高漲激動的情緒參與學習和思考，并在學習和思考中充分意識到自身智慧產(chǎn)生的強大力量，提高自信心，體會到創(chuàng)造的樂趣感，用輕松愉悅的方式了解詞匯、生字用法，怎樣創(chuàng)造句子表達，并隨時隨地通過日常交流，由父母、教師指導(dǎo)理解閱讀文章中句子含義。

四、 幫助學生解讀文章，呈現(xiàn)脈絡(luò)清晰文章

在整篇文章的閱讀理解當中，因為小學生知識累積和個人閱歷等問題，無法完整理解文章所講內(nèi)容，更無法準確找到中心思想及理解作者內(nèi)心情感，此時需要教師用思維導(dǎo)圖將文章重要知識點明確提出。比如在人教版小學語文四年級上冊《桂林山水》當中，將班級中學生分成幾個小組，讓小組探討后在段落中找出關(guān)鍵詞匯，然后教師將所有詞匯板書出來，再嘗試畫課文的思維導(dǎo)圖，學生很快從這些關(guān)聯(lián)詞匯中尋找到整篇文章所講主要內(nèi)容，明晰閱讀文章的脈絡(luò)。從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并積累經(jīng)驗，在后期閱讀當中采取此方式深刻理解內(nèi)容，提高學習效率。在教學中為了梳理、鞏固、理解所學內(nèi)容。當學習完某一篇課文或某一單元后，我讓學生在課后繪圖，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習。

五、 結(jié)束語

在小學語文閱讀教學當中，采用思維導(dǎo)圖的方式教授學生閱讀理解技巧，并培養(yǎng)自主學習的能力，能夠提高教學質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

參考文獻：

[1]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2012.