游戲教學在小學低段數學中的運用

吳艷春

摘 要：數學是一門具有抽象性、靈活性、多變性和科學性的學科，小學數學是學習數學基礎知識的階段，小學低段數學是數學的奠基階段，教師在進行低段數學教學時，應該考慮學生的年齡特點，簡化教學內容，用通俗易懂的需要講解知識點。為了活躍課堂氣氛，教師還可以利用數學游戲進行小學數學低段教學。

關鍵詞：數學游戲；小學數學；課堂樂趣；興趣教學

傳統的數學教學方式限制了學生的思維，不利于培養學生的發散思維和創新思維，為了緊跟新課標的要求，教師應該改變教學理念，采用新穎活潑的教學方式，例如游戲教學，調動學生的學習興趣和學習積極性。

一、數學游戲的綜述

數學游戲，也就是把數學知識點充分的滲入游戲中，改變數學的教學模式，促使學生自覺的進行學習研究，它具有很強的娛樂性和趣味性，可以為學生創造輕松愉悅的課堂環境。這一階段的小學生具有活潑、好動、愛玩的心理特征，還處于天性發展的時期，對新事物有很強的好奇心，而數學教學中本來就存在很多的硬性知識，很多學生不容易很快的理解掌握，在游戲的形式下可以把數學問題直觀化、形象化，可以充分調動學生的好奇心理，積極的參與到學習過程中，這樣就有助于學生的各方面成長發展。數學游戲概述所謂數學游戲，實際上就是帶有娛樂性、趣味性，而且含有部分未知的結果，實踐中學生的興趣被調動起來，然后學生在體驗游戲的同時可以學到知識，在相互交流合作過程中產生新體驗，即將相關的數學知識融入到數學游戲之中。長期以來，由于受升學率思想的影響，在具體的教學過程中，將學生作為被動接受知識的容器，采用題海戰術、填鴨式或者滿堂灌的教學方式，給學生造成了非常大的負擔，其中也包括心理層面的負擔，以至于學生對數學學習失去了興趣，苦學、厭學等現象屢見不鮮。在該種情況下，數學游戲教學方法的出現和應用，有效地解決了這一問題，該種方法不僅具有知識性，而且還有趣味性，可以有效調動學生的學習積極性和熱情，尤其在小學低段學生數學教學過程中，應用效果更為顯著。

二、數學游戲在小學低段數學教學中的作用

（一）有利于學生對數學知識點更好的理解記憶

小學這一時期的學生對事物的記憶大多是以無意記憶為主的，對強加的事物記憶不會有很好的接受效果，因此，要提高他們對數學知識點理解掌握就要根據他們的身心特點，從他們的興趣點入手，使記憶效果更佳良好，數學游戲正式從學生的實際特點出發，把握學生這一階段的心理特征，把很多抽象的知識融入到娛樂性較強的游戲中，讓學生在不知不覺中掌握了知識點，而且記憶也很深刻。例如，對形狀的認識，可以把正方形、長方形、圓形等的數學常見形狀制作成形象化的卡片，并不斷的進行交叉變化，以競猜的形式讓學生積極的參與進來，可以調動他們的好奇心，進而掌握了學習內容。

（二）可以促使學生學會自我思考能力的提升

小學低段數學教學的目標是以基礎性的知識來開發學生的智力，提高學生的數學思考能力，因此，對這一目的而言，數學游戲是可以起到很好的促進作用的，它在提高學生學習興趣的同時在另一個側面也可以反映出學生對事物現象的理解方向，如果加以教師的引導，就可以使學生的思考問題角度有的轉換，也就提升了他們對事物的自我思考能力。例如，教師把拿出一張完整的卡通卡片，事前說明是有四個角，然后提出問題，把任意一個角剪掉后還剩幾個角，學生在慣性思維的下回不假思索的回答剩下3個角，然后教師再強調一下問題，做以引導作用，就會使學生會對答案進行思考，最后答出5個角的正確答案。這一過程就是學生自我思考能力提升的體現。

三、數學游戲在小學低段數學教育教學中的應用策略

基于以上對數學游戲及其在小學低段數學教育過程中的重要作用分析，筆者認為該種方法有利于教學質量和效率的提高，因此值得應用和推廣。

（一）將數學游戲與生活化的數學教學結合起來

數學游戲教學過程中，應當激發學生的學習興趣和參與積極性，即從小學生比較熟悉的日常生活入手，將數學游戲與他們的生活結合在一起，使學生感到數學非常的熟悉，進而產生親密感和學習熱情。比如，日常生活中的我們都要去市場購物，所以可以將市場購物場景與數學教學和相關知識緊密地結合起來；乘法教學過程中，老師可營造一個超市購物的教學場景，然后采取角色扮演、分組合作的教學模式，來有效增近學生對乘法運算的直觀認識。通過玩、表演，使孩子們能夠體會到乘法運算與我們的日常生活息息相關，因此也就對乘法知識產生了濃厚的學習興趣。

（二）引導小學生積極動腦、動手

在傳統的填鴨式教學模式下，課堂教學的主體是老師，學生只是忠實的聽眾而已，實踐中可以看到該種教學模式體現出非常明顯的弊端與不足，甚至導致很多學生失去了學習興趣和熱情；原本比較枯燥乏味的知識，加之沒有有趣的教學方法，難免會導致小學生失去學習積極性。然而，數學游戲教學法的應用，有效地引導學生通過思考、動手操作，達到教學目標。數學游戲教學法的應用，不僅可以提高了學生的動手、動腦能力，而且還豐富了學生們對相關知識的感性認知，培養了他們對數學的情感以及自主創新精神。

（三）充分尊重和體現學生的課堂主體地位

在課堂教學過程中，給予學生言論自由權利，允許他們在課堂上自由發表觀點和想法，鼓勵他們積極發言，表達個人見解，實際上就是尊重和體現學生的課堂主體地位。數學游戲教學趣味性非常的強，所以小學生在參與實踐中更容易產生想法。然而，小學低段學生的理解、表達以及對問題的認知能力有限，他們所提出來的觀點或多或少地表現出一定的偏差，但這些觀點都是創造性思維的產物。在此過程中，若學生表達不準，則老師應當給予信任、鼓勵的目光，并及時對錯誤進行糾正。

參考文獻：

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