中學物理學習“學困生”的歸因分析與對策

包佳美+曹永軍

摘 要：在中學生中，每個班級都有“學困生”的存在，本文對這樣的“學困生”的成因進行了分析，對他們的心理狀態進行了討論，并從教師的角度以開始學習物理為契機，提出了相應的對策，意在幫助“學困生”脫困，使他們能夠正常學習。

關鍵詞：學困生；成因；對策；轉化

一、 引言

作為一名曾經實習過的老師，我們在班級中經常能見到一些不愛學習、學習成績差的學生，我們稱之為“學困生”。各種原因導致了他們成績無法提高。如何做好這些學生的工作，使他們能夠順利學習，并提高學習成績，就成了我們教師工作的重中之重。完成對這些學困生的轉化并不是一件容易的事情，但是在實施素質教育的今天，我們作為教師，要面對的是全體學生，不能夠因為對他們的教育有困難，就放棄了這些本來可以進行改變的學生。我深信一句話：沒有不合格的學生，關鍵是教師該如何巧妙地對癥下藥，幫助他們進行轉化，教會他們如何學習。那么接下來，我將結合我在實習期的所見所聞所感，具體談一談這個話題。

二、 “學困生”的成因分析

其實，每個學困生的成因都是不同的，但通過調查和總結，我們可以將其成因分成兩大部分，一部分是自身原因，另一部分是外部環境原因。下面我們來具體分析。

1. 自身原因。

（1）有一些學生，甚至可以說是大部分學困生，都是這樣的原因：他們沒有養成良好的學習習慣。由于學習目的不明確、自控能力差，他們不能認真聽講完成作業，甚至還在上課時擾亂課堂秩序，平時又很貪玩，禁不起外界誘惑，抄襲作業等等。

（2）學習方法不對。這樣的學生一般只是上課聽講下課完成作業，沒有形成系統的預習復習的習慣，也沒有找到一套適合自己的學習方法，因此這樣的學生學習雖然努力但是卻難以見到成績，導致知識不系統，不能形成有效的知識網絡，最終難以進步。

（3）自卑心理強。有些學生因為自己的學習成績提高不上去，長期處于班級的最底層，雖然學習非常努力但是學習效果卻并不明顯。這樣一來就導致他們產生了嚴重的自卑心理，認為自己“腦子笨”“不是學習的料”，進而產生嚴重的挫敗感，最終放棄了努力。

2. 外部環境原因。

（1）家庭原因。有一些學生由于家庭遭受某些變故，比如父母婚姻不和、離異，或者父母去世、病重等原因，使他們的心理遭受巨大的打擊，沒有辦法安心學習，久而久之落下了許多基礎課程，導致無法進行接下來的學習，形成惡性循環。

（2）社會環境原因。有些學生自控能力差，不能抵抗例如網吧、游戲廳、不良影視等來自外部環境的影響，導致他們無心學習。

實習期間，我所任教的初二（九）班的一位同學，某一天在課間期間突然被該班級的班主任叫到辦公室，班主任未等學生站定，拿起書本對準學生的臉就是一下，罵道：“不爭氣的東西！”盡管我是一名實習教師，遇到這種事卻有些不能不管的心態。于是我來到學生身邊，詢問他的班主任發生了什么事。經過了解，這名同學最近被同班同學帶領，對《穿越火線》這個網絡游戲產生了濃厚的興趣，由于每天腦子里想的都是游戲，成績嚴重下滑。而令班主任惱火的是，該同學家庭條件不好，為了買游戲里的裝備，向同學借了五十塊錢。我實習的學校屬于農村學校，這里的學生家長大多是民工或者普通農民，家庭條件普遍不好，五十塊錢對于住校生們來說是一筆不小的數目。了解了這個情況，我先勸解班主任不要生氣，和學生好好地談談心，不要用暴力手段解決問題。然后我詢問了學生的想法，他對我說，自己是被同學拉走，接觸了這個游戲，已經玩了幾個月了。我試著問他對于自己成績下滑的想法，他很坦誠地對我說，知道自己是因為玩游戲耽誤了學習，想戒掉，但是又很難，每次路過網吧都忍不住要進去。我和他說明利弊，他表示自己理解。我對他說，可以讓他把他的游戲賬號告訴我，一來我可以監督他有沒有用學習的時間打游戲，二來我向他許諾，如果他的成績有所進步，我可以視進步的程度獎勵他游戲裝備。該學生表示出了很高的興致，并向我保證一定把學習成績提高上去。他沒有讓我失望，在第二個月的月考里他的成績進步很大，甚至超過了他的歷史最好成績。我也沒有食言，獎勵了他游戲裝備，并告訴他，我還會繼續地監督他。這樣一來我們之間就形成了一種奇妙的良性循環關系，到我實習結束，他已經基本可以控制自己的網癮了。這樣一來他就能夠靠自覺來抵御住來自外部環境對他的影響了。

（3）來自學校環境和家長的共同影響。有些學生不能適應中學的學習方式和環境，加上教材的內容比起小學來變得更緊湊更抽象，他們不能接受，致使他們直接掉隊。有的家長迷信學校對學生有決定性的影響，給學生轉學、轉班，有的家長甚至初中三年給孩子先后轉了四所學校五個班級。孩子的成績仍然沒有任何起色，反而越差越多，因為每個學校的進度都不盡相同，學生總是更換環境，追趕進度，對學生來說就形成了惡性循環，心急的家長再看不到學生的成績有提高就會變得更加急躁。

（4）老師的教法不當。由于老師不講方法，經常批評他們，給他們嚴重的挫敗感，導致學生對學習失去了興趣。因而不求上進，不思進取，難以提高成績。

三、 “學困生”的心理狀態分析

分析完了學困生的成因，我們來思考推測一下這些學困生都是什么樣的心理狀態。為了對癥下藥幫助學困生學會如何學習，我們首先就要從他們的心理狀態入手，真正地了解了他們為什么會成為學困生，才能找到合適的途徑來解決他們在學習上遇到的問題。經過我的總結，得出了以下幾種學困生的心理狀態。

1. 自卑。這樣的學生雖然經過長期的努力，但學習成績仍然排在班級的末尾，沒有任何起色，導致他們產生了自卑心理，平時性格內向，缺乏自信，有嚴重的思想包袱，害怕犯錯被人笑話，也不敢問問題，缺乏與老師和同學的有效交流，不能合作學習。他們也很想把成績提起來，但是久而久之沒有效果，心理上非常壓抑，形成了學習困難的情況。

2. 接受知識困難。接受知識困難的學生有這樣的特點：他們可以學會知識，但是卻比普通學生接受知識更慢，舊的知識還沒有學會，新的知識又來了，費勁地跟著老師和其他大部分同學的進度，越學知識越多，積壓到一定程度的時候會直接讓他們失去對學習的興趣導致情緒崩潰，放棄了學習。