高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

臧長春

摘 要：隨著社會的發(fā)展、時代的進步，物理領(lǐng)域每時每刻都在發(fā)生著巨大變化，新的研究成果更是層出不窮。我國新課程標準明確強調(diào)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是未來人才培養(yǎng)的主要方向。高中物理實驗教學(xué)是以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為主的一門學(xué)科，學(xué)生在實驗操作中能夠在鞏固知識的同時起到鍛煉學(xué)生動手實踐能力的目的。近幾年來，可以明顯感覺到高中實驗課時的增加，也可以看到教育部對高中物理實驗課程的高度重視。物理實驗課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的實驗操作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的實驗操作中愛動腦、愛動手。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心，更是當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。高中物理是一門以實驗教學(xué)為主的自然學(xué)科，如何在實驗工程中將科學(xué)基礎(chǔ)理論知識與實踐教學(xué)充分結(jié)合，讓學(xué)生能在掌握基本實驗原理的同時，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，已成為了現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)的主要任務(wù)。基于此，本文下面將針對高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行簡要探討與分析，讓我們廣大物理教師能夠從中獲取靈感，找到一種適宜自己的教學(xué)方法進行相關(guān)的物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練中形成良好的思維能力與創(chuàng)新能力。

一、 更新教學(xué)理念，加強實驗教學(xué)

高中物理實驗教學(xué)具有鮮明的直觀性與形象性，這是其他學(xué)科難以比擬的地方。因此，在高中物理實驗教學(xué)中，教師需要樹立全新的教學(xué)理念，通過演示實驗以及學(xué)生分組實驗等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的綜合能力與實踐能力，這也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提與關(guān)鍵。只有教師的教學(xué)觀念順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，才能有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行教學(xué)，才能從學(xué)生思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，激活與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而從我國目前的教學(xué)實踐來看，大部分教師尚未形成與更新教學(xué)理念，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的“牽引式”教學(xué)模式，即使在實驗教學(xué)中，也是教師來進行相關(guān)實驗的操作，而學(xué)生卻在一旁觀看。這樣的實驗教學(xué)無論是對教師還是學(xué)生都沒有好處，教師不能擺脫自己教書匠的身份，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主體地位，使得整個實驗教學(xué)過于拘謹，不僅束縛了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，還使得整個教學(xué)過程過于緊張與壓抑。可見，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念是多么的重要。在高中物理實驗中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷的學(xué)習(xí)與進修來更新自己的教學(xué)理念，將課堂重新歸還學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，在實驗操作中，盡可能地讓學(xué)生進行動手實踐操作，唯有學(xué)生動手實踐了，才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，才能在動手實踐中鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

物理實驗?zāi)軌蛴行Ъ訌妼W(xué)生對知識的理解與掌握能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，發(fā)展與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的物理實驗興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，這也是學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的重要手段。

二、 加強演示效果，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，廣大物理教師都習(xí)慣口頭講授實驗，讓學(xué)生通過死記硬背的方法牢記實驗結(jié)果。這樣的實驗教學(xué)，不僅削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還會讓學(xué)生認為物理實驗學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，從而失去對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)過程連最基本的教學(xué)質(zhì)量都難以確保，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理實驗是一門以操作為主的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己的動手實踐來演示各種物理現(xiàn)象，并在不斷的探索與觀察中逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而得出相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生能從一個表象的認識上升到一個理性的認識上，從對概念的認識上升到對規(guī)律的運用上，此外，還有助于學(xué)生在探索過程中促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對物理實驗的演示效果以及學(xué)生動手實踐能力，讓學(xué)生能夠主動參與其中，以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考與主動探究，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

例如，在教學(xué)“摩擦力”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生演示一個有趣的物理實驗，讓學(xué)生感受到摩擦力的奇妙與無處不在，教師可以在課前準備一根玻璃棒、一根塑料棒、碎紙屑，上課伊始時，分別將玻璃棒、塑料棒在身上進行反復(fù)摩擦，一段時間后，將它們分別與碎紙屑進行接觸，這時，學(xué)生們會看到塑料棒竟然將碎紙屑吸附起來了，這極大地吸引了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生值得好奇的是玻璃棒為什么就不能，這極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，迫切想要知道其中的奧妙。如此一來，不僅集中了學(xué)生的注意力，還有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲與求知欲，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。此外，在教學(xué)相關(guān)的理論知識后，教師還可以讓學(xué)生進行一個簡單的小實驗，將手中的中性筆在頭上反復(fù)摩擦幾次，然后再去接觸小紙屑，這時，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)這個實驗同樣能產(chǎn)生上課伊始時的物理現(xiàn)象，并在動手實踐中，加深與鞏固摩擦力相關(guān)的知識。

三、 借助多媒體，激發(fā)創(chuàng)新意識

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，同時也是現(xiàn)代教育教學(xué)中最為廣大教師接受與認可的一種教學(xué)模式。因此，在高中物理實驗教學(xué)中，教師要善于借助多媒體這一教學(xué)模式，運用其集圖片、文字、影像、視頻等于一體的功能，為學(xué)生打造一種輕松、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過直觀形象的觀察豐富感性認識，提高學(xué)生對基本理論原理的掌握能力，同時，還有助于將抽象的物理知識與復(fù)雜的實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀的畫面。而且，通過多媒體這種教學(xué)模式的運用，還能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能在問題探究與實驗探索過程中主動進行思考，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考提供物質(zhì)保障。除此之外，在高中物理實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為實驗教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷的實踐與活動中逐步提升自身能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)減小相關(guān)理論性的教學(xué)與作業(yè)，讓學(xué)生能有足夠的時間與空間進行探索與思考，為學(xué)生的大膽發(fā)言提供交流與溝通平臺，以此在不斷的實踐與探索中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與提升奠定堅實基礎(chǔ)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的德智體美兼?zhèn)涞慕影嗳伺c建設(shè)者。endprint

四、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展與進步的動力，是一個國家繁榮富強的前提條件。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕就能形成的，也不是單靠教師的教學(xué)就能培養(yǎng)的。傳統(tǒng)教育教學(xué)下，“填鴨式”的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)以及主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是物理實驗是一門以實踐操作為主的學(xué)科，更不適宜傳統(tǒng)教育下講授式的教學(xué)方式，改革與創(chuàng)新教學(xué)方式就顯得十分必要。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)方式，主要是通過學(xué)生思想、語言以及靈魂的交流與溝通，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)無疑是高中物理實驗教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)方式，學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)方式與外界、社會進行交流與溝通，通過思想上的交流逐漸豐富自己的知識經(jīng)驗，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與向前發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在具體的小組討論交流中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與實踐能力。

例如，在教學(xué)實驗《探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)時，為了加強學(xué)生的主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以將學(xué)生分成若干小組，給出實驗需要用的器材，如定滑輪、小車、不同質(zhì)量的砝碼、打點計時器等，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)已有的器材，設(shè)計實驗，并給出質(zhì)量M與加速度a之間的關(guān)系。大部分的學(xué)科都是靜態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有時間進行動手實踐，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的運用加之物理實驗的實踐性能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，從而主動參與其中，以此激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小結(jié)：總之，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的基本要求，既是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的前提。高中物理實驗教學(xué)作為一門實踐與理論教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的主要手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運用一切教學(xué)因素，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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