微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的微應(yīng)用

甘妹花

摘 要：科技的創(chuàng)新和發(fā)展為我們的教育事業(yè)帶來了新的變革，它給原本枯燥、模式化的教學(xué)方法注入新鮮的血液，使得教育事業(yè)再度煥發(fā)新的活力。我們知道，自古以來數(shù)學(xué)的學(xué)科特點就是概念化和抽象化的，學(xué)生對于這種抽象不具體的知識理解起來十分困難，造成對數(shù)學(xué)知識的強烈抵觸情緒，并且由于長時間的缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)低下，邏輯思維混亂，批判性思維更是幾近于無。針對這些數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，我們將新時代的科技成果“微課”引入數(shù)學(xué)教學(xué)，期望它的出現(xiàn)能夠為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來新的體驗和感受。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；微應(yīng)用

數(shù)學(xué)雖然比較抽象且邏輯性較強，但它本身并不是復(fù)雜到難以理解的，之所以會出現(xiàn)很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來難的情況，與教學(xué)方法也是有著十分重要的關(guān)系的。初中生正處在一個情緒波動大的時期，且智力和理解能力還不是很高，并且社會閱歷也比較淺，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到比較抽象或者難以理解的問題容易產(chǎn)生放棄的心理。這時候教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，對自己的教學(xué)模式加以調(diào)整，以更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。這里提到的微課就是幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況，強化課堂氛圍的一種好工具。

一、 微課在課前的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，但是所謂預(yù)習(xí)，我們應(yīng)該了解到，這是一個新知識的初步接納過程，一旦預(yù)習(xí)的知識比較晦澀難懂，學(xué)生就會產(chǎn)生不愿意學(xué)的心態(tài)，往往半途而廢，失去了預(yù)習(xí)的最初目的，這時候利用微課是一個不錯的選擇。微課可以用生動的畫面、簡潔的語言將原本抽象難懂的概念表示出來，讓學(xué)生在比較愉快的過程中接受新知識，理解新知識。

例如學(xué)習(xí)《軸對稱》這一課時，學(xué)生會看到這樣的一段概念“軸對稱圖形，是指在平面內(nèi)沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形，這條直線就叫做對稱軸”。讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課時，面對這樣一個抽象的概念，是很難明白什么是軸對稱圖形的。很多學(xué)生將軸對稱的概念背得滾瓜爛熟，但是在實際問題上卻依然無法搞清楚本質(zhì)。而微課的預(yù)習(xí)就與純粹的書本預(yù)習(xí)完全不同。首先，微課預(yù)習(xí)時，會將整個章節(jié)的大思路先做一個簡要的說明，將本章內(nèi)容的框架整理好，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時找不到主線的問題了。其次，微課預(yù)習(xí)時，會有一個重點和難點的篩選，將一些學(xué)生本來就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者很容易掌握的內(nèi)容一筆帶過，將重點放在難以理解的概念上，這樣就可以縮短預(yù)習(xí)的時間，提高預(yù)習(xí)的效率，也減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和不滿情緒。最后，微課能夠以一個畫面和視頻的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將書本中的公式和生活實際以及比較容易理解的事物做出類比或者推理，通過由易到難的順序?qū)⒁A(yù)習(xí)的知識層層深入的講清楚。比如說，對于《軸對稱》這一課的預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進行微課預(yù)習(xí)。視頻可以先對整個章節(jié)做一個簡單介紹，即全章分為：軸對稱、作軸對稱圖形、等腰三角形三個小節(jié)。預(yù)習(xí)時不一定要按照章節(jié)設(shè)計來進行，因為在上一章《全等三角形》的學(xué)習(xí)中，其實學(xué)生已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)過等腰三角形，這時候從三角形入手，學(xué)生接受起來更加容易；然后可以羅列出很多生活中的軸對稱圖形，例如剪紙、蜻蜓、蝴蝶、楓葉、臉譜等等，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后在視頻中專門設(shè)置一些小問題比如“請尋找這些圖形的特點”，然后學(xué)生通過自己的觀察會初步得出一些軸對稱圖形的特點，并且這些圖片會在他們的腦海中形成深刻的印象，將軸對稱以一種生動的圖形形象展現(xiàn)出來，淺顯易懂。最后將軸對稱的概念顯示出來，并結(jié)合之前的圖片做出說明，這樣理論與具體實際的結(jié)合就會使預(yù)習(xí)的效果十分良好。

二、 微課在課堂的應(yīng)用

（一） 多次學(xué)習(xí)，反復(fù)提高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以計算和邏輯推理為主，課堂上一道比較難的計算題或者推理題往往會使學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生還在思考上一個步驟是如何得來的，教師已經(jīng)講到第三步、第四步去了。等學(xué)生將這一步的問題弄懂之后，教師已經(jīng)將整個題目都講完了，學(xué)生只聽到了開頭，卻沒有聽到結(jié)尾。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力是有差異的，對這些反應(yīng)較慢的學(xué)生而言，他們并不是真的不想認真學(xué)習(xí)，而是這種統(tǒng)一化的教學(xué)方式使他們很難跟上節(jié)奏，日積月累之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，再隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會越來越力不從心，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越難。微課的應(yīng)用能夠很好的避免這一問題，因為在講課時，它是可以隨時暫停，并且隨時后退或者快進的。學(xué)生比較容易理解的地方，就可以加速播放，遇到學(xué)生理解起來有困難的知識點，如果一遍以后許多學(xué)生沒有聽懂，教師可以后退到?jīng)]聽懂的地方，然后重新播放直到學(xué)生聽懂為止。這種方法就比較科學(xué)，對反應(yīng)較慢的大多數(shù)學(xué)生來說很實用，另外在以后遺忘掉某些知識點時還可以重新播放，重新學(xué)習(xí)。反反復(fù)復(fù)之下，自然就會加深理解。

（二） 活躍課堂氣氛

初中課堂氣氛“沉默寡言”的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的反應(yīng)十分不良好，抵觸情緒十分嚴(yán)重。雖然這與數(shù)學(xué)學(xué)科本身相對晦澀難懂的特點有關(guān)，但是不可否認的是，教學(xué)方法的不適當(dāng)也是值得引起我們注意的。一味的“滿堂灌”方式，其實是非常不科學(xué)的，它從形式上給學(xué)生建立了一個相當(dāng)枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境。這使得學(xué)生本來就不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加雪上加霜。這時引入微課這一學(xué)習(xí)方法就能很好的解決這一問題。比如，在學(xué)習(xí)《投影與視圖》時，學(xué)生單純的聽教師講解時會覺得枯燥而不能理解，對教師的提問也因不能理解而無法做出回答。這時，如果教師借助微課，先讓學(xué)生了解一些由于視圖或者投影造成的有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生對于視圖和投影有一個相對形象生動的認識，向?qū)W生提出諸如“你生活中見過哪些與視圖或者投影有關(guān)的有趣現(xiàn)象”這些問題，請學(xué)生和大家分享，這樣有趣的開場會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外對于平時學(xué)習(xí)成績較差或者比較自卑的學(xué)生來說，這樣非學(xué)術(shù)式的問題會讓他們也參與進來，進一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，將大家的熱情調(diào)動起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 有針對性的提高

學(xué)生的能力千差萬別，教師授課時由于受到教學(xué)時間的限制，很難完全的兼顧到每一個學(xué)生，平時授課時也只能盡量照顧到中層水平的大多數(shù)學(xué)生。但是對于學(xué)習(xí)能力較強以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就無法很好的照顧到。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，他們將太多的時間浪費在“遷就”中層學(xué)生的水平上，沒有能夠很充分的利用自己的時間；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，他們面對教師為了兼顧中層學(xué)生的教學(xué)策略則會很難跟上進度，學(xué)習(xí)的效率會越來越差，基礎(chǔ)也會越來越薄弱。微課的應(yīng)用會使得學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)自己比較不擅長的部分，比如學(xué)習(xí)《二次根式》時，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理選擇聽微課，學(xué)習(xí)成績較好、理解能力較強的學(xué)生就可以找一些比較難的根式題目去做，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就要抓住基礎(chǔ)，在基本功上做扎實。各自的學(xué)習(xí)可以有所偏好，自己掌握，而不是普通的“滿堂灌”。

三、 微課在課后的使用

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到許多問題，做錯的題目、常見的題型等等。這都是十分重要的學(xué)習(xí)點，但是初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)課程安排是有限的，教師在有限的課堂里可能不能夠十分及時的將平時學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者比較經(jīng)典的題目都講到，這會使得學(xué)生在以后學(xué)習(xí)時遇到類似的問題不能夠很好的解決，會持續(xù)的犯相同的錯誤。這時教師可以將這些學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤、經(jīng)典的解題方法、巧妙的解題思路等制作成微課，然后拷貝給學(xué)生，這樣教師在按教學(xué)計劃授課的同時可以兼顧到學(xué)生課后的輔導(dǎo)，同時，學(xué)生也更容易接受。

例如，學(xué)習(xí)《一元二次方程》時，學(xué)生會學(xué)到很多種解題方法：直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法、十字相乘法。學(xué)生經(jīng)常在解題時未將方程化簡為一元二次方程的一般形式，這樣就無法準(zhǔn)確的判斷一次項、常數(shù)項等，做題時很容易出錯；再有解形如（x-1）2=2（x-1）這樣的方程時，學(xué)生很容易推理為方程兩邊同時除以（x-1），得：x-1=2，從而解得x=3，出現(xiàn)漏解現(xiàn)象。教師可以就一元二次方程的解法專門做一個微課，將所有解法中容易出現(xiàn)問題的地方都做出說明，并羅列例子，將正確與錯誤的解法都寫出來，分析好做錯的原因，然后留一些鞏固的家庭作業(yè)。這樣學(xué)生的能力就會得到提高。

結(jié)語

數(shù)學(xué)雖然難度較大，但是它的學(xué)習(xí)仍舊是有規(guī)律可循的。面對初中數(shù)學(xué)這塊硬骨頭時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尋找合適的方法，最主要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教師自身的授課習(xí)慣。微課應(yīng)用與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，其最根本的目的就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，將學(xué)生放到一個新的環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只有這樣學(xué)生才能主動的、有興趣的、高效的學(xué)好數(shù)學(xué)這門課。

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