對高中英語詞匯教學策略的實踐探討

葉小鳳??

摘 要：語音、詞匯、語法是語言構成的三大要素，而詞匯是語音和語法的載體，它是組成語言的基本材料，如果學生沒有掌握一定量的詞匯，那么聽、說、讀、寫、譯這些英語教學活動就無法順利開展和進行，因此，作為高中英語教師，我們要高度重視詞匯教學，并且積極按照新課標的要求和高中生的認識水平與學習特點，探究科學有效的詞匯教學策略，使學生能夠正確理解詞匯，掌握一定量詞匯，并且能夠恰當輸出詞匯，從而為學生終身學習詞匯能力的發展和英語運用能力的提高，奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；語境；聯想法；文化知識

對如今高中英語課堂進行觀察，會發現詞匯教學中存在著以下幾種問題：教師經常孤立地按照詞匯表向學生講解單詞，如單詞的發音、詞性、詞義等等，結果學生對這些單詞進行記憶之后卻發現不會實際運用；詞匯教學常常脫離文化背景，導致學生無法對詞匯的文化內涵有準確理解，從而無法真正對它進行理解和運用；以“填鴨式”教學方式為主，導致詞匯教學枯燥乏味，學生常常缺乏學習的興趣；對單詞進行講解時不能分清重點和主次，要求學生對全部單詞進行學習和記憶，導致學生學習詞匯的壓力無形加大，進而逐漸對詞匯學習喪失自信心等等，這些問題的存在，導致詞匯教學得到是高付出、低效果的匯報，因此，探索切之可行的教學策略，改進當前高中英語詞匯教學的現狀，切實提高詞匯教學的實效性與有效性，是我們當前應該重點考慮的問題。

下面，筆者就結合自身教學實際經驗，對高中英語詞匯教學策略闡述一番個人的感悟與想法。

一、 將詞匯教學置于一定語境中，增強學生對詞匯意義和用法的深層次理解

通過對語言的產生情況進行探究，會發現每一種語言的產生，都需要有一定的語言環境作為依托。著名教育家呂叔湘先生曾經這樣描述過詞匯與語境的關系：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”有這句話可以得知語境對于詞匯學習的重要性。英語單詞中，很有多詞匯都有著多個意思，如果我們要求學生孤零零地對單詞的所有含義進行理解和記憶，那么學生就無法對單詞的多個含義進行確切理解，對其用法也無法有深刻掌握。因此，作為高中英語教師，在教授詞匯時，應該避免把單詞當做孤立語言單位進行分析和講解的情況，而是要將詞匯置于一定語境中，即聯系上下文和具體的句子，讓學生對詞匯的含義和用法進行理解，如此，便能達到讓學生對詞匯含義與用法進行深層理解的目的，從而使學生掌握詞匯的正確使用方法。

例如，“pick up”屬于高考中出現頻率較高的詞匯，它的含義很多，如果我們單純讓學生死記硬背它的多個意思，那么學生在考試中就難以對題目中pick up的含義進行準確判斷，所以，在教授這一詞匯時，我們就可根據它的不同含義，創設不同的語境，如：

1. 撿起。

Lilei picked up a wallet in the street yesterday afternoon.（李磊昨天下去在街上撿了一個錢包。）

2. 接人。

Mike will pick up his friends at the airport tomorrow.（麥克明天要去機場去接他的朋友。）

3. 逮捕。

Sara had been picked up by police at her room.（薩沙已經在家中被警察逮捕。）

4. 收聽。

We can pick upKorea television.（我們能收聽到韓國電視臺的節目。）

……

這樣，通過根據pick up的不同含義創設不同的語境，能使學生深入理解各個含義的正確用法，而且，通過在語境中學習和理解的詞匯，學生的印象會更加深刻，不容易遺忘。

二、 采取聯想法進行詞匯教學，使學生在輕松愉悅氛圍中記住大量單詞

每個詞匯都不是孤立存在的，與很多其他詞匯有著密切聯系，如同音、同義、反義、搭配關系等等，聯想記憶法，可以將詞匯與詞匯之間的聯系緊密結合起來，如此，在輕松愉悅的氛圍中，能使學生記住大量的詞匯，而且記憶效果十分良好。

例如，我們讓學生對同根詞采取聯想法進行學習和記憶。如able： unable（不能的，不會的）；disable（傷殘的）；enable（使能夠）。Act： act（v：行動、表現、表演；n：行為、行動）；active（積極的，能起作用的）；action（動作，作用，舉動）；activity（活動）；actor（男演員）；actress（女演員）等等。又如，同音異義詞的聯想：flour（面粉），flower（花）；wait（等待），weight（重量）；morning（上午），mourning（哀悼）等等。再如，同義詞的聯想：學到abandon，就要聯想到desert、forsake、quit；學到accurate，就要聯想到correct、delicate、exact、precise；學到achieve，就要聯想到acquire、attain、gain、obtain；學到acknowledge，就要聯想到admit、concede、confess、recognize等等。又如，反義詞的聯想：absent（缺席、不在）——present（出席）；advantage（有力）——disadvantage（不利）；ashamed（害臊）——proud（自豪）；certain（確定的）——uncertain（不確定的）等等。這樣，通過讓學生運用聯想法對詞匯進行學習和記憶，既能有效培養學生的發散性思維，也能使學生在不知不覺間記住更多的單詞，學生對詞匯的學習積極性和主動性也能被充分調動。

三、 有意識地滲入文化知識，消除學生對詞匯理解的障礙與隔閡

語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，詞匯亦是如此。如果我們在講解單詞時，只注重讓學生掌握詞匯的發音和含義，那么學生有時在做一些閱讀理解和填空題時還是會對詞匯的意思判斷錯誤，這是由于文化差異所引起的障礙與隔閡造成的。所以，我們在進行詞匯教學時，應該有意識地滲透文化知識，使學生對中西方文化之間的異同之處有深入的理解和認識，從而幫助學生消除詞匯學習過程中的障礙，并以此來豐富學生的跨文化背景知識。

例如，dog的意思是狗，在中國，帶“狗”的詞語一般都是貶義詞，如狗仗人勢、走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，dog被認為是人類最忠誠的朋友，帶有dog的詞匯一般也都是褒義詞，如a jolly dog（快活的人），a clever dog（聰明的人），a lucky dog（幸運兒）等等。又如，peasant這一單詞的意思是農民、農夫，在中國，農民、農夫指的是長時期從事農業生產的人，是褒義詞。而在英語中，peasant卻是貶義詞，指的是鄉下人、粗俗的人、教養不好的人。這樣，在講授詞匯時滲入文化知識，能夠消除學生對詞匯理解的障礙和隔閡，使學生對單詞的含義和用法有更準確的認識與理解，同時也豐富了學生的文化背景知識，增強了學生的跨文化交際能力。

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分，而詞匯教學策略選擇的正確、科學與否，直接決定了詞匯教學的成敗，所以說，詞匯教學策略是詞匯教學效果得以保證的重要決定因素，對詞匯教學策略進行積極、深入的探索與研究，對于英語詞匯教學的發展和進步，有著重要且現實的理論與實踐意義。因此，作為高中英語教師，我們要按照新課標的要求和高中生的認識水平與學習特點，探究科學有效的詞匯教學策略，如將詞匯教學置于一定語境中，增強學生對詞匯意義和用法的深層次理解；采取聯想法進行詞匯教學，使學生在輕松愉悅氛圍中記住大量單詞；有意識地滲入文化知識，消除學生對詞匯理解的障礙與隔閡，為學生終身詞匯學習能力的發展和英語運用能力的提高，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]黃婧.語境在高中英語詞匯教學中的運用[J].海外英語，2013.

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