提升中職文化基礎教育有效性的實踐研究

吳炎金??

摘 要：本文以中職學生學習文化基礎學科為研究對象，從學習心理、障礙、方法、效益等方面探索提升中職文化基礎學科教育的有效性，引領學生積極主動地發展。

關鍵詞：價值取向；組織結構；教育技術；評價體系

一、 拓展文化課的價值取向，激活學生學習心理

提高文化課堂教學的有效性，我校將強化文化課價值作為調動學生學習主動性積極性的首要地位。首先是通過各種途徑，請專家開現代人才發展方向的講座，優秀畢業生回校談發展綜合素質的心得體會，在校生、老師討論在專業課上碰到的困難等，樹立文化課的價值取向氛圍，讓學生充分認識到“專業課”與“文化課”之間并不存在明顯的矛盾，文化基礎在專業技能培訓中能夠發揮基礎作用，同時也是現代教育背景下的必要條件。在中職教育過程中，并不能只重視專業技能而忽略學生文化素養以及價值觀的培養，必須將文化課和專業課并重，才能為社會培養和輸送綜合素質較高的專業人才。另外，讓學生接受并做好文化課教學工作，具有重要的意義，應當使其明白發展成為復合型人才對自身長遠職業發展的重要性，對其潛能開發也有重要的作用和意義。其次我校規定，文化課教師在課前要與學生一起探討教學內容對專業課學習的作用或對未來成長的意義，讓學生明確如果忽視自身文化基礎教育，將難以促使自身全面、長遠發展，并且很容易出現心理素質差、就業能力低、缺乏自信和創造力等情況。第三是我們將文化課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，利用課程整合形成多方式的文化課與專業課結合的教學方法，如彈性學制、必修與選修有機結合等模式，同時也有助于學生把握好文化課和專業課的關聯性，保證學生能夠全面、長遠發展。另外還應當根據中職院校招生情況對文化課的教學內容和理念進行改革，確保能夠符合學生的實際需求，使文化課真正體現其學科價值。經過三學年的實踐，學生對文化課的學習比以前重視得多，大大增強了學習的積極性、主動性，不管文化課，還是專業課，教師都覺得學生學習更深入，提升了文化課教學的有效性。

二、 變革文化課的組織結構，突破學生學習障礙

1. 創新目標分層教學：我校文化課實施分層教學的具體做法是：（1）按專業對學科教學目標的需求，在專業層面上對每個學科的教學標準進行二度開發。不同的專業在教學目標設定、教學內容選擇、教學難度設計等方面都不相同，如數學內容的傾向有著很大的不同，財會專業側重于數據的處理，機電類專業強調立體幾何和平面幾何里的空間立體感，電子類專業則對向量復數有著比較高的要求。（2）根據學生在同一文化課要求的學習基礎、學習能力、學習心理等方面進行動態分層。

2. 探索學案導學式教學：學案導學模式在我校文化科中進行實踐探索，旨在根據我校的實際特點，建立教師、教材、學生之間的新型關系，培養學生學習的主動性，幫助學生積極思考，以期取得有效的課堂教學。在設計學案時要力求突出職業特色，適應社會發展對人的職業要求，以中職生實際認知狀況和能力水平為基礎確定教學目標，設計學練活動，以職業崗位的需求為導向設計教學內容。根據我校學生的知識水平、能力水平、學法特點和心理特征等具體情況，師生共同設計出學生在整個學習過程中為完成各門文化課學習所使用的學習方案。這種方案必須淺顯廣泛，讓學生體驗到成功的喜悅，又要結合生活生產實際，使學生在學習過程中學會生活、懂得生活，獲得真切的情感體驗，同時又能將教學目標轉化成學習目標，通過讓學生依據目標和自己的實際情況自學，碰到疑點進行討論，教師依據收集到的信息精講點撥，歸納小結，學生得到激勵評價，對知識能力矯正深化，創造運用，大力調動學生學習的積極性，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展。

3. 實施并軌雙師教學：創新能力的培養需要一種開闊的思維。在中職院校中，教育工作者應當明白自身的角色和職責，不僅承擔著專業指導、知識傳授和技術推廣的任務，同時還應當肩負起基礎文化課教學的重任，由此可知現代教學模式背景下中職院校教師責任重大，對其自身的要求也比較高。我校不失時機地推出政策，通過培訓、交流，培養一些基礎好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師，要求文化課教師至少了解兩門專業課，知道文化課中的知識與能力在專業課的作用，注重教學過程中對學生思維的引導，能將文化課基礎知識能力運用到專業課上。而專業課的教師要明確各項專業教學中基礎文化課中的相關內容和知識，同時還應當注重對學生自主學習、思考、發現問題和探索解決方法的能力，推動學生在日常教學工作中自主地完成學習任務，真正將理論和實踐相結合，發揮自身潛力。兩者要協調有序，相互發展，教師應當發揮好引導者的角色，鼓勵學生思維發散，將看起來毫不相干的問題進行關聯性思考和推理，從傳統教學模式下的被動學習者轉變為新教學模式下的開拓者和探索者。另外，中職院校領導也應當對提升教師綜合素養和教學能力加以重視，給予表現優秀的教師適當獎勵，提高綜合教學水平。

三、 創新文化課的教育技術，發展學生學習技能

我國著名的教育家陶行知認為，在教學過程中不應當采取傳統的填鴨式教學方法，而應當引導學生自主尋找開發“金庫”以及“宇宙的寶藏”，由此可知現代教育理念和技術手段在教學改革中的重要性。該理念的提出對傳統教學模式是一個非常大的挑戰，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性，并且效率高、信息量大。在現代教學模式下，教師從傳統的講授者逐漸轉變為指導者，而學生則從接受者逐漸轉變為思考者、開拓者，新媒體介質則從演示工具轉變為認知工具，所以教學過程和教學模式的改革并不局限于表面，而是由內而外、由里及表的一項重大改革。此種背景下，中職院校教師注重的不再是傳統的“教授”，而轉變為當前的“引導”，保證學生智商、情商和能力的全面提高。我校要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的課件，以實現教學手段的現代化，促進文化課基礎教學方法的改革。特別是創設、分層和導學教學相對應的“微課”能夠為中職院校學生創造自主的學習環境，并增強教學的參與性、趣味性以及主觀性，提升學習熱情，進而全面提高教學質量。

經過調查研究發現，信息技術的推廣和應用為學生自帶信息設備接受課堂教學提供了重要的保證，學生能夠通過利用平板電腦、播放器等多媒體設備在自主安排時間的前提下獲取教師的授課資源和資料，還可在課下將教師教學資源中有利于學生提高理解能力、更好地消化相關知識、自主思考問題等有趣精彩的資料下載，并反復觀看、揣摩，從而改善學生的記憶情況。另外，微課教學模式的應用也有助于增強學生與教師的溝通，在一個無障礙交流的平臺上無形間改善教師和學生的關系，更有利于學生接受個性化的指導，更為有效地利用新型教學模式提高學生學習的主動性和濃厚的熱情，保證教學質量的顯著提升，該教學模式的應用優勢主要體現在：（1）為學生提供自主學習的平臺和氛圍；（2）滿足個性化學習的需求；（3）教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；（4）按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；（5）學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；（6）傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；（7）內容被永久保存，可供查閱和修正，同時又能促進教師提高專業水平發展。

基于此，我校要求文化課的教師結合學案導學創建系統的“微視頻”，將現代多媒體信息技術與學生學習需求、教師教學任務充分結合，真正形成一個完整的教學體系，并依據導學案的學習單創設“微課程”，具體做到：（1）采用聚焦解決模式，在此教學平臺下，教師必須將需要詳細講解和學生反復琢磨、練習的學習資料作為重點；（2）短小精悍，微課程教學的時間盡量在10min以內，教師必須緊抓學生學習的心理和狀態特點，保證微課內容短小但是重點明確，尤其是對于難點的把握，突出重要部分；（3）清晰，在使用微課程進行教學活動的過程中，教師必須使用規范化的術語，力求言語簡潔，并且能夠邏輯清楚、有條理地完成教學任務；（4）合理運用信息技術：在新課程改革的教學模式下，教師必須能夠靈活運用新技術才能引導學生充分利用周邊資源進行自主學習和探討；（5）創新：創新包括多方面的含義，如教學理念、方法和策略等，必須以激發學生學習的自主性和學習熱情為根本才能達到理想的成效。

四、 優化文化課的評價體系，提升學生學習效率

我校采用多元智能的教學評價方法，評價關注學生的多元智能及每個學生獨特的智能特點，多元化、個性化和情境性動態評價學生，而不同的評價方式之間進行融合和滲透，著眼于學生的進步，以動態的、發展的眼光對學生進行評價，并且評價標準并不是保持不變，而是應當根據學生的興趣、特長以及個性特點更加靈活地制定學生評價標準，還應當綜合考慮學生的素質，并不能只是重視其專業課知識掌握水平。在實踐操作過程中，教師還應當對學生進行不斷的鼓勵，與學生不斷改善關系和交流方式，促進學生多方面的綜合發展。

1. “過程學分”與“替代學分”的學業評價相對應。過程學分則是指通過將目標進行細化，在每一個學習任務完成后給予的評分，這樣做可讓學生取得學分的目標更直接、更容易到達。替代學分就是開設必修課，在學生不能取得某必修規定的學分時，學生可以通過獲得其他方面的學分進行代替。這樣，學生就不會再為“學不會而又非得學”感到苦惱，還可以發揮自己的愛好和特長，讓學生感到學習的樂趣，更重要的是讓學生有了正確的人生態度與持續發展的愿望。

2. “形成性評價”與“終結性評價”相結合。形成性評價需要教師在具體工作過程中通過開放性的、多樣化的評價方法建議每位學生的動態記錄和成長評價，在學習過程中收集能夠反映學生自主性改變及綜合能力提升的代表性資料，包括學生自主思考提出的問題、解決問題的成果等，還可鼓勵學生在每一個學習任務完成后進行自我評價，并對今后的學習情況做一個規劃，由教師監督其完成情況，還可評價來自家長的信息等，和“終結性評價”相結合，既能促使學生學習興趣的提升，還能改善其主動性與團結合作的學習意識，在發展個性的同時培養合作意識，還可保證真實反映教學教學活動引起的學生變化。

3. “等級制評價”和“百分制評價”相組合。根據職業學校學生的特點，針對不同科目，盡量淡化分數評價，采用不同的結果呈現形式，對一些考查科目可靈活地用等級制進行評價，“優、良、合格、不合格”，對一些考試科目則可用“百分數+言語描述”模式評價，言語如“進步、保持、退步”等簡潔的語言反映學生學習的態度、學習習慣和學習發展狀態。不同的專業應當設置不同的考評方法和重點，例如旅游專業不僅應當考查學生地理和歷史知識，還應當注重其對突發事件的處理能力、口語交際能力，可以通過模擬訓練和實踐操作進行考核；另外，還可向學生布置導游體會、調查報告和導游解說詞等考評任務，同時考察其專業知識、語言能力和寫作水平，促使其綜合素養的提升。

實踐證明，要提升中職文化基礎教育的有效性，必須以現代教學理念為引領，立足于中職教育獨特的內涵和特點，給文化學科的教學一個正確的導向，切實提高對文化基礎學科價值的認識；給學生一個寬松的學習發展環境，從學生發展的角度對課程結構進行大膽改革；在教學中按學生的需要采用適合學生學習的最佳教學方法；用發展的觀點、多元化機制評價學生，才能讓學生生動活潑地學習，提升中職文化課的有效教學水平，進而提高學校的辦學質量，引領學校向內涵式方向發展。

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