小組合作學習在初中物理教學中的應用

鄭代建

摘 要：本文首先探討了小組合作學習在初中物理教學中的應用意義和價值，并對小組合作學習在初中物理教學中的具體應用進行分析，為初中物理教學中小組合作學習的應用提供資料參考。

關鍵詞：小組合作；初中物理；應用意義；應用策略

初中物理內容量大、抽象性強，學生普遍感覺學習比較困難。初中新課標的實施，對初中物理科目教學提出了更高的要求，想要完成新課標的教學要求，合作學習模式在初中物理教學中的應用，成為廣大初中物理教師重點研究和實踐的課題。但合作學習作為一種比較新穎的教學模式，其在初中物理教學中的應用，對學生的課堂組織能力、多媒體設備和資源應用能力、教學設計能力提出了更高的要求。很多教師由于對合作學習特點和價值不了解，在初中物理教學中并沒有斟酌合作學習的應用策略，這導致合作學習在初中物理教學中的效果沒有發揮。

一、 合作學習在初中物理教學中應用的意義

1. 有利于生本課堂的創建

生本課堂作為一種新提出的，富有人文性的課堂教學環境，符合初中物理新課標以生為本的核心指導思想，是提高初中物理課堂教學效率和質量的關鍵。合作學習作為一種開放性比較強的教學方法，其符合生本課堂創建的要求。在合作學習物理課堂中，教師成為課堂教學的引導者，學習任務需要學生通過小組合作來完成。該教學方法在物理教學中的應用，能夠激發學生的自主學習積極性，讓學生將更多的精力放到小組活動和學習中，從而使教師在減少知識灌輸量的同時，完成教學任務。

2. 能夠有效激發學生的物理學習興趣

初中物理的內容量很大，雖然物理來源于生活，但物理科目大量枯燥概念、定理和性質的學習，會影響學生的課堂學習積極性。加之物理對學生的問題分析和解決能力有極高要求，學生學習比較困難，這更導致學生在物理科目學習中學習信息不足，興趣索然。合作學習能夠將學習任務，細化并分配給小組內的成員。每一位小組成員只需要專攻某一方面的問題，并通過小組討論、分享和匯總，來使組員得到共同的進步與提高。這相比于傳統的學習方式，能夠極大的提高學生的學習效率。除此以外，小組合作學習還更關注團隊合作精神的培養和競爭意識的激發，能夠有效提高學生的物理學習積極性，有助于提高學生學習質量。

3. 有助于學生綜合能力的養成

初中物理新課標明確指出，新時期背景下的初中物理教學，不僅要完成基礎教學任務，還要求教師從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個維度，實現對學生綜合能力和素質的培養。合作學習作為一種有明確分工的互助性學習，是一種與任務驅動相似的教學方法。其學習內容，符合知識與技能的教學目標。學生在合作學習中討論與研究，能夠讓學生學會物理問題解決過程與方法，而合作學習的小組合作與小組競賽的教學模式，則能夠從情感態度和價值觀方面，培養學生的綜合素養，因此該教學方法符合新課標的新要求，有助于實現對學生綜合能力的養成。

4. 有助于培養學生的物理知識應用能力

合作學習中，教師發布給學生學習任務后，學生需要主動去探索和解決問題。在這一過程中，學生不僅需要調用之前所學過的物理知識，還需要綜合自己的生活實踐經歷，來思考問題的解決方式，并驗證問題的解決成效。在這一過程中，學生的物理知識應用能力得到培養，其問題分析和解決能力也得到提高。正因如此，合作學習在初中物理科目教學中的應用，有助于實現知識向應用的遷移，并能夠幫助學生構建生活實踐和物理知識的聯系，實現對學生物理應用能力的培養。

二、 合作學習在初中物理教學中的應用

1. 科學的構建學習小組

課堂教學中，小組的分配要秉持均衡、平等的原則，確保小組內優生、中等生和后進生平衡搭配，并均衡小組實力，以確保小組學習效率，并保證組間學習競爭的公平性，確保學生的學習積極性。在課下，教師還可以引導學生組成課外學習小組，激發學生的學習熱情。初中物理教學包含力學、電學、聲學、光學等多方面的內容，不同的學生由于興趣愛好不同，對不同知識有著不同的敏感性。在物理課外學習小組的構建中，需要根據學生的興趣愛好和特長，組建特色課題專研小組。組員均對某一部分內容有突出的熱情，不僅有助于提高學生學習效率，學習小組還更樂于開展課外知識拓展活動，從而提高學生學習質量。

2. 突出學生在合作學習中的主體作用

合作學習能夠有效的激發學生的學習自主積極性，因此教師在小組合作學習的應用中，要保護學生的合作學習主體作用。首先，教師要優化課堂教學設計，通過應用情境教學法、討論教學法等多元化教學方法，提高課堂教學的靈活度，并給小組合作學習預留充足的時間。其次，教師在小組研學的課題設計中，要保證問題既符合學生的學情，也具有一定的拓展性。最后，教師要扮演好教學引導者和課堂組織者的角色，當學生在合作學習中，教師要及時的幫助學生解決其小組合作學習中所遇到的問題，并能夠善于聆聽和總結，提高課堂教學的靶向性，有效的提高課堂教學質量。

例如，在滬教版初中物理第八冊上第四章《多彩的光》一章內容的教學中，由于該章節《光的反射》、《平面鏡成像》、《光的折射》、《光的散射》等內容，實驗簡單而且有趣，因而在教學中我充分的準備了教具，讓學生以小組為單位，在相關內容的學習中，跟著課本做實驗。這種一邊實驗、一邊總結、一邊授課的方式，激發了學生的學習興趣，而我則在靈活開放的教學氛圍中完成了教學任務。這種教學方式，不僅鍛煉了學生的動手能力、操作能力、觀察能力和團隊合作能力，還培養了學生的問題分析和問題解決能力，幫助學生認識了物理與生活實踐的聯系。

3. 提高學習任務設計的科學性和合理性

小組合作學習是一種任務推動的教學模式，教師在物理科目教學中，一定要關注學習任務的科學性和合理性。首先，要求學習任務與教學內容相輔相成，能夠確保學生在學習中完成基礎學習任務的同時，得到知識視野的拓展。其次，學習任務的任務量要把握好，確保學生在課堂能夠圓滿完成。再次，學習任務要具有生活性和趣味性，具有生活性和趣味性的學習任務，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生學習效率和質量。最后，學習任務的設計要具有一定的拓展性，以滿足優等生的學習拓展需求，并讓優等生發揮作用，帶動小組其他成員共同進步。endprint

例如，在滬教版初中物理第六章第五節《科學探究摩擦力》的教學中，我給各學習小組布置了課堂預習任務。學生通過分組課堂預習和討論，掌握了摩擦力的定義和作用方式后。邀請每一組同學派一名代表總結摩擦力的特點。在學生總結過程中，我一直在一旁引導和指導，讓同學們通過預習、討論和總結，掌握了摩擦力這節課的內容。實踐證明，合作學習在本節課中的應用，激發了學生的探究熱情，培養了學生的團隊合作能力，并使學生能夠隨著教學進度，在教師的引導下完成學習任務，對學生的學習能力的提高和綜合能力的發展作用顯著。

4. 改革教學評價方式

小組合作學習在初中物理教學中的應用，更重視對學生綜合素質和能力的培養，這意味著傳統的教學評價方式，并不適用于小組合作學習物理課堂。為了實現對學生學習效果和教學質量的有效評價，教師要改革傳統的物理課教學評價方式。第一，將任務完成質量作為教學評價的一部分，并將其記入期中和期末測評中。第二，采用小組互評、成員互評的方式，肯定小組和個人的進步，并給予學生精神或物質上的鼓勵。第三，提高對學生物理知識探究能力的評價，將課外學習興趣小組的學習和研究成果，作為考試測評的一部分，鼓勵學生開展知識的探究與拓展。通過上述教學評價方式的應用，不僅能夠激發學生的小組學習興趣，還能夠讓教師更清晰的找到小組合作學習在初中物理課堂中應用的問題和不足，幫助教師不斷提高教學質量。

例如，在小組合作學習的物理科目教學中，我降低了書面測試在期中期末測試中所占的比例，將小組評價和個人評價加入期中和期末測試。這種綜合測評方式，更加關注學生小組合作能力、表達能力、思維能力等綜合能力的訓練，還強化了學生的小組榮譽感，激發了學生在小組合作學習中的參與積極性，發揮了小組合作學習，對初中物理科目教學質量提高的促進作用。

綜上所述，小組合作學習作為一種適用于素質教育的初中物理教學策略，能夠幫助教師完成新課標的新要求。想要提高小組合作學習在初中物理中的作用，教師就一定要做好小組分配，并保護學生的學習主體地位，確保學習任務設計的合理性，除此以外，教師還需要在現有教學評價方式的基礎上，改革教學評價策略，以實現對學生學習質量更客觀、準確的測評。

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