淺析小組合作在高中英語閱讀教學中的運用

周艷

摘 要：閱讀作為高中英語教學中重要的組成部分，是學生獲取信息、學習英語的重要途徑。《英語新課程標準》明確強調，高中英語教學應當在初中英語教學基礎上進一步培養與發展學生的聽、說、讀、寫能力，著重培養與提升學生英語閱讀能力。長期以來，大部分教師仍然習慣采用傳統教育教學下“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，學生只是裝載知識的容器與器皿，常常處于被動接受、被動學習的地位。長此以往，越來越多的學生喪失了對英語閱讀與學習的興趣，甚至產生了放棄英語學習的念頭?？梢姡@種教學模式難以適應現代教育教學的模式，這樣的教學情況亟待解決。因此，探索高中英語閱讀教學模式已勢在必行，這時小組合作學習應運而生。

關鍵詞：小組合作；高中英語；閱讀教學；具體運用

所謂合作學習，是指在課堂教學中，兩個及兩個以上的群體或學生，為了完成共同的學習任務或學習目標而在行動上互相配合的學習過程。合作學習是在夸美紐斯的班級授課制的大背景下產生的一種新型教學方式，這種教學模式承認課堂是教師進行組織教學的基礎與前提，承認教師應當以學生為主體，讓學生以小組的學習形式展開討論與合作。學生在集體的共同努力下提高個體的學習積極性與學習能力，以此順利完成教師布置與分配的教學任務，改變過去教育下教師壟斷整個課堂的局面，從而激發學生的創造性與主動性。在高中英語閱讀教學中，將這種教學方式滲透到其中能夠有效解決詞匯、語法、寫作等多種問題。基于此，本文下面將針對這種教學方式在高中英語閱讀教學中進行簡要探討與分析。

一、 選好合作主題，選對探討時機

合作學習往往是針對某些任務或問題而展開實施的，當然其主題也必須具有合作的價值與意義。有效合作主題應當具有如下特點：（1） 教學重難點。在英語閱讀教學中，教學重難點的完成是課堂教學實現的標志；（2） 最近發展區。在小組合作學習中，英語教師應當關注與重視學生的“最近發展區”，并針對學生這一特點，設計合作主題，讓學生在提升現有知識水平以及學習態度的基礎上能夠進一步完善學生的學習方法，促進學生德智體美的全面發展與進步；（3） 主題開放。開放性的合作主題，具有獨特作用，不僅能夠充分發揮學生合作學習的優勢，還能夠有效培養學生發散性思維，激活學生的思考能力。一個開放性的主題，能讓學生進行深入思考與探討，加深其對于知識的了解能力與掌握能力；（4） 激發學習興趣，滿足學生學習需求。除了以上幾個特點之外，主題還應當能夠激發學生閱讀學習興趣，滿足他們內在的學習需求，唯有這樣的合作主題，才能讓學生全身心地參與到小組合作學習中，積極思考、主動探索。

選好主題之后，教師還需要選對合作的時機。在高中英語閱讀教材中，并不是所有教學內容都適用于合作，也不是任何時候都能開展小組合作學習。恰當的時機要根據學生已有的知識水平以及教學教材來選擇，唯有這樣才能夠確保小組合作順利實施。根據以往的教學經驗，以下教學時機可以選用合作學習：一、當教學知識內容難度大并且有相當多的學生思維遇到阻塞時，我們的英語教師有必要開展小組合作學習；二、學習任務過于復雜，而學生又無法獨立順利完成時，教師可以運用小組合作教學激發學生合作與競爭意識；三、當學生意見有分歧時，教師可利用小組合作學習來解決學生之間的分歧，加深學生對于知識的理解；四、當問題答案不唯一，并且單靠學生一己之力難以獲得準確答案時，教師可組織學生展開小組合作學習，彌補學生自主學習的不足。

二、 組建學習小組，培養合作意識

學習小組的創建是合作學習的前提與基礎，科學合理地分組是教師實施合作學習時首先需要做的任務。由于學生受先天遺傳、家庭環境以及自身因素的影響，在學習過程中很難找到智力相當的學生，這就使得學生的英語學習多種多樣，有的口語表達能力強；有的寫作能力強；有的則翻譯能力強。總之，學生在學習能力以及接受能力方面存在著差異性。這就要求我們廣大英語教師，在運用小組合作學習進行閱讀教學時，應當充分考慮學生的學習智力、興趣愛好以及學習態度，在充分了解每一位學生的基礎上，將其均等地分為若干小組，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行有機組合與搭配，讓各小組成員之間能夠取長補短、共同進步。為了確保小組合作學習能夠順利開展，教師還應當為每一學習小組挑選出一名品學兼優的學生擔任小組長，監督、協助各小組成員學習、合作與討論。此外，由于學生是在不斷發展的，經過一段時間的實踐合作學習之后，各小組成員之間容易出現發展不均衡的現象。這時，教師應當根據學生平時的表現以及訓練情況，科學、合理地對各小組成員進行調整，讓不同層次的學生都能得到均衡發展。

傳統教學中，教師的“教”與學生的“學”是相互獨立與分離的，教師只負責教學科學知識理論的傳授，學生只負責死記硬背，不僅整個課堂氛圍過于壓抑與緊張，而且這樣的教學課堂培養出來的學生也是缺乏生機、活力、合作與競爭的“機器人”。而小組合作學習教學模式的出現則能夠打破傳統教學對學生人格培養的束縛，在學習小組中，不僅每位學生都能參與其中，而且各成員之間還能暢所欲言、各抒己見，這對于學生合作意識的培養無疑是一種有效途徑，對于激發學生英語閱讀興趣無疑是一種明智選擇。

三、 科學布置任務，加強合作交流

合作主題以及學習小組確定以后，小組合作學習也就完成了一半，接下來需要我們廣大英語教師做的就是科學合理地向學生布置合作學習的任務，以激發學生英語閱讀興趣與求知欲望，產生說話與合作的欲望，從而積極主動地投入到相關教學內容的學習中來。在不斷探索與合作交流過程中逐步培養與提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生綜合素質的全面發展，為國家培養數以億計的英語高端人才，為全面建成小康社會提供保障。

例如：在教學《Culture Difference》一節時，由于這是一篇涉及各國文化差異的文章，而大部分高中生或多或少都接觸過其他國家的文化，相信他們對于這篇課文一定有許多的見解或者話語想要表達。這時，教師不要抑制學生的這種說話欲望，應當利用小組合作學習，讓學生以小組的形式，針對自己所了解、聽說或者看到的現象，就各國之間的文化差異進行一個簡要的探討，讓小組長負責好本小組的討論情況，并指派一名成員最后進行發言與總結。在這一過程中，學生不僅有了一個能夠暢所欲言的平臺，還能夠在與其他學生之間的合作、交流過程中，了解到其他一些自己的未知領域，這對于豐富學生原有知識儲備，構建全新的知識體系與框架都有著巨大的促進作用，在提高學生英語閱讀學習興趣的同時，還能加強學生的合作與競爭意識，培養學生預測與理解能力，為后續的英語閱讀奠定堅實的基礎。endprint

四、 完善評價機制，培養合作能力

評價作為課堂教學的有機組成部分，是整個課堂教學中不可缺少的一個環節。因此，在高中英語閱讀合作學習中，教師應當要高度重視對學生的評價。但這里的評價機制與傳統的評價是有所區別的，傳統的評價機制是以學生的分數為唯一的評價標準，這種評價模式不僅忽視了學生是在不斷發展的，還忽略了學生的個體差異性。因此，在小組合作學習中進行評價時，應當更新與完善已有的評價機制，廢除傳統教學評價下以分數為唯一標準的評價模式。如：教師不僅可以直接對學生個體進行評價，還可以小組的形式對學生進行評價，必要時也可以全體學生為整體進行評價，不僅可以從學生的學習成績進行評價，還可從學生的學習態度、討論結果、參與程度、語言表達等多方面進行綜合評價，差生也有機會得到教師的評價與認可，從而增強學生的英語學習信心。此外，為了能讓學生對自己的整個學習過程有一個充分、全面的認識，教師還可采取學生自評、小組評價等多種方式進行評價，通過自我以及他人的評價對自己有一個全新的認識，以及時發現與改正自身的不足，加強與他人的合作與交流，于不知不覺中養成合作學習的良好習慣，樹立合作與競爭意識。

小結

總之，在高中英語閱讀教學中要想發揮小組合作學習的有效作用，就需要我們廣大教師對學生、教材以及學情進行一個充分考慮與評價，抓住教學切入點，從學生實際以及教學內容出發，充分激發學生英語閱讀興趣，讓學生主動參與到小組合作學習中，從而有助于讓其在小組活動中親身體驗與感受到英語閱讀學習帶來的樂趣。

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