芻議小學語文開放性閱讀教學策略

林幼絲

摘 要：所謂的開放性閱讀教學，就是在閱讀教學中，教師采用開放式的教學方法，激發出學生參與語文閱讀的自主性，進而不斷培養出學生閱讀興趣的一種教學方法。在小學語文閱讀教學中，使用這種閱讀教學的方法，可以開闊小學生的知識視野，不斷拓展學生的知識面，培養出學生的閱讀興趣，進而使學生可以了解教材中沒有的語文知識。

關鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學策略

閱讀在小學語文教學中占據十分重要的地位，對學生將來的語文學習與語文素養的提升具有重要促進意義。因此，在小學語文教學中，教師應重視閱讀教學。但是，在以往的小學語文閱讀教學中，部分教師受應試教育影響，教學觀念傳統，教學模式單一，教學效率不高，阻礙了小學生語文綜合能力的提升。而開放性閱讀可以有效改善這一問題，促進學生語文綜合素養的提升。對此，在教學中，教師應重視開放性閱讀的有效應用。以下，筆者就從小學語文的視域出發，對開放性閱讀教學進行一些分析并提出相關教學策略。

一、 在小學語文實施開放性閱讀重要性

閱讀在小學課程體系中的重要性，眾所周知。其對小學生字詞、句子、作文等語文知識的學習都有直接影響。但在傳統的小學語文閱讀教學中，部分教師受應試教育影響，通常采用“填鴨式”的教學方法，組織學生進行閱讀知識的學習。通過將閱讀知識“以講授為主”的方式強行灌輸給學生，要求學生采用各種方法對其背誦記憶，以此應付考試。這樣的教學模式中，教師忽視了小學生參與閱讀的興趣，忽視了對學生閱讀方法與技巧的傳授，在一定程度上造成學生的思維受限。而開放性閱讀在小學語文教學中的有效應用，可以引導學生的思維，調動學生參與閱讀的積極性，培養學生自主閱讀的意識，進而促進學生綜合能力的全面提升。由此可見，在小學語文中實施開放性閱讀具有重要意義。

二、 在小學語文實施開放性閱讀的條件

（一）改變傳統教學觀念

為發揮開放性閱讀在小學語文教學中的作用，提高閱讀教學的質量。首先，教師應積極改變自身傳統的教學觀念。例如，在傳統的小學語文教學中，部分教師不允許學生帶課外書到學校，認為這會影響學生的學習成績。這樣的要求可能造成部分學生的誤解，認為教師不允許學生看教材以外的閱讀材料。事實上，小學語文教材中的知識是有限的，而課外閱讀中就蘊含大量教材中沒有的語文知識。學生在課外閱讀中可以開闊自己的視野，拓展自身的語文知識，使自身語文素養得到提升。為達到以上目的，教師應重視課外閱讀的重要性，引導學生選擇合適的閱讀材料，以促進學生文學素養的提升。

（二）重視學生學習能力

新課標曾明確提出，教師應將學生作為學習的主人，并在教學中不斷培養學生的自主學習能力，引導學生學會應用所學知識，從而不斷提升學生對知識的應用能力。但在應試教育背景下的小學語文閱讀教學中，大部分教師相較學生的學習能力，更為在意學生的語文成績。通常，在閱讀教學中，采用單一、教條的教學方法，要求學生按照教師的要求，以“死記硬背”的方法記憶知識，并在“題海”中得到提升。這樣的教學模式忽視了學生對閱讀學習的興趣，不利于學生學習能力的提升。因此，將開發性閱讀教學中，教師應重視對學生自主學習能力的培養。

（三）創建閱讀良好環境

應試教育背景下的小學語文閱讀教學中，學生時常受到來自社會、教師、家長、同學、甚至是自己的壓力。這些壓力往往為學生帶來焦慮的情緒，甚至產生一些負面影響，不利于學生學習效率的提升。因此，為避免以上問題的再次出現，新時期開放性閱讀教學中，教師可以為學生創建輕松、和諧、自由的閱讀環境，讓學生在放松的環境中，在興趣的驅使下，主動參與到閱讀的學習中，掌握更多的語文知識。從而可以為學生將來的語文學習奠定良好基礎。

三、 在小學語文實施開放性閱讀的策略

（一）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

興趣是學生主動參與學習的基礎，同時可以促進學生學習進步。因此，在小學語文開放性閱讀教學中，教師應重視學生的閱讀興趣，可以根據課文知識為學生創設相關的閱讀情境。然后，將學生置身情境中，從而拉近學生與語文知識間的距離，進而可以有效激發出學生對語文材料的閱讀興趣。

以小學語文《驚弓之鳥》這篇課文為例。本文是一篇成語故事，故事內容生動有趣，為開放性閱讀奠定了良好基礎。在教學前，教師可以深入教材，仔細鉆研閱讀材料。在課堂教學中，教師可以根據課文內容，為學生創設閱讀情境。如：“同學們，上課之前，老師想給大家講個故事，你們想聽嗎？”學生回答之后。教師可以開始情境的創設：“在2000多年前的戰國時期，魏國有個射箭高手，名字叫更羸。有一天……他并沒有用箭，反而是左手拿弓，右手拉弦……”故事到此為止，教師可以讓學生猜測“大雁是否落下，為什么？”在學生陷入熱烈討論之時，教師可以為學生引出課文：“請大家仔細閱讀《驚弓之鳥》這篇課文你就知道答案了。”通過這樣的形式，可以讓學生在不知不覺中參與到語文閱讀學習中。

（二）明確教學目標，優化閱讀課堂

為提高開放性閱讀教學質量，在新時期小學語文閱讀教學中，教師應積極改變傳統的教學觀念，創新教學方法。在明確教學目標的基礎上，靈活運用多種方法以優化閱讀課堂，從而可以提升開放性閱讀教學質量。進而可以促進學生閱讀效率的有效提升。

教師在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文時，課前，可以通過多種途徑（書籍、報刊、網絡）查閱、收集各種資料，并根據教學內容制作教學課件。在課堂教學中，教師可以借助課件輔助教學。如：課前教學前幾分鐘，教師可以借助媒體課件為學生播放“飛奪瀘定橋”的影視片段，以引起學生的注意。然后，在課堂教學中，教師可以借助課件講課文內容，如：“十三根鐵鏈”、“紅褐色的河水”、“幾十丈深的河谷”等內容，直觀、形象地呈現在學生面前，以加深學生對閱讀內容的理解。另外，在課文內容講解之后，教師可以根據閱讀知識為學生設置相關問題，如：“題目中的‘飛奪是什么意思？為什么要‘飛奪？”、“紅軍是怎樣‘飛奪瀘定橋的，在奪橋過程中遇到哪些困難？”問題布置后，可以讓學生思考、討論解答，以促進學生閱讀效率的提升。endprint

（三）教師傳授方法，提升閱讀能力

以往的閱讀教學中，教師過于重視學生的成績，忽視對學生能力的培養，導致大部分學生沒有養成科學、正確的閱讀方法。為改善這一情況，新時期開放性閱讀教學中，教師應重視對學生閱讀方法的傳授，以提升學生的閱讀能力，使學生可以收獲良好的閱讀效果。

以《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，教師可以以此為例，為學生講解說明文的閱讀方法與技巧。如：首先，讓學生進行第一遍通讀，在閱讀之后找出說明對象，明白文章說明了幾件事。而說明對象一般是從題目、首尾段、關鍵詞等提取。其次，讓學生進行第二次閱讀，并圍繞說明對象從文中找出“全文圍繞什么在說明？”“這些事物（事理）有哪些特征？”“文章都從哪些方面說明？”通過這樣的閱讀形式可以讓學生把握說明對象，清晰文章結構。然后，教師可以為學生設置相關問題，讓學生再次閱讀課文，并從課文中根據自己的分析與理解找出問題的答案。最后，在閱讀知識講解之后，教師可以引導學生再次閱讀課文，以鞏固所學知識，強化并提升自身閱讀能力。

（四）小組合作探究，培養自主意識

小組合作學習是新時期一種高效的教學方法。在教學中的有效應用，可以為學生提供自主學習的機會，為學生創設自主探究的環境。有助于加強師生、生生之間的互動，從而不斷培養出學生參與閱讀的自主意識，有助于促進學生閱讀效率的全面提升。因此，教師應重視小組合作在開發性閱讀教學中的應用。

教師在講完《金色的魚鉤》這篇課文時，可以借助網絡、課外資料等，為學生布置相關的課外閱讀練習。練習之前，教師可以按照4人為一組，將班級學生以“同組異質”的形式進行分組。分組完成后，組織學生以“自由閱讀——小組討論——探究問題——解答問題”的形式進行自主閱讀。在學生自主學習的過程中，教師應走下講臺，注意觀察學生的閱讀方法、技巧等，應及時發現問題，并對學生進行有針對性的引導與啟發，以此保證學生自主學習的效率。另外，學生探究之后，教師應帶領學生總結課堂，通過適時、恰當的引導，不斷加深學生對閱讀材料的理解與感悟。

參考文獻：

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