解析文化視野下小學語文識字教學策略

張隆虎

摘 要：信息技術的飛快發展，不僅使人們的生活更加便利，同時也激發了文化的多元性發展，在當下的小學語文課堂上，如何幫助學生拓展良好的文化視野，是讓學生掌握識字能力的關鍵。漢字因其獨特的字音字形，以及其所蘊含的深刻文化含義，在當今世界的語言交流中，占有重要的地位。老師在教學中，要結合教學的實際內容，引導學生掌握相應的學習技巧，為以后的學習與發展，打下堅實的基礎。

關鍵詞：文化視野；小學語文；識字教學；策略

在小學語文課堂上，老師對于識字教學的內容要給予相應的重視，既要將漢字文化的特性考慮進來，同時還要對學生的語文素養加以引導。在對漢字的字形內容進行分析的過程中，要盡可能的讓學生對漢字深層的含義進行探討。這樣能夠為學生以后的識字學習提供一些經驗，還能激發出學生的學習興趣。本文通過對當下小學語文識字教學課堂的實際觀察，得出一些建議和看法，希望能幫助老師在以后的教學改革中，起到一些積極的作用。

一、 激發學生學習漢字的興趣

在小學學習的課堂上，興趣可以說是學生展開學習的最大動力，而興趣的形成，不僅僅需要老師在課堂上發揮自身的個人魅力，同時還需要利用知識內容的本身魅力，來對學生構成足夠的吸引力，令知識在學生面前展現出豐富、嚴謹、有趣的特點，激發學生潛在的學習意識。在識字教學的過程中，老師首先要拋卻傳統教學里那種教條式灌輸，識字教學絕不僅僅是讓學生朗讀記憶的內容，一味地讓學生機械記憶，雖然當時學生是接受了這個知識點，可對文字本身內容上的模糊，還是會令其很快將所學知識遺忘腦后的。所以，為了提高教學質量，鍛煉學生的學習能力，在識字教學的過程中，教師要注重引導學生，發揮其學習的主動性。

例如，在小學語文課堂上，“仁”字是學生接觸最早的漢字之一，從字形上看，它一個“亻”加上“二”組成的，容易記憶。但要想在文化視野下提高學生的漢字學習質量，那么對于“仁”字背后所蘊含的文化含義，老師要幫助學生進行深入的探究。“二”在這個字中，代表的是“兩個人”，社會是由人和人共同組成的，你中有我，我中有你，要想和諧共處，那么彼此之間需要以“仁”相待，同時，為了強化其文化意識，老師還可以根據學生的學習情況，適當地引入一些和“仁”字相關的歷史名人來，像孟嘗君、劉備之類的仁人志士，或者是鼓勵學生根據自己的知識積累，提出相關的文字內容，幫助大家對漢字知識進行拓展，提高學生的學習興趣，讓整個識字教學的過程更為活躍、有趣，同時還能夠激發學生在漢字學習的過程里，對中國的傳統文化產生濃厚興趣，在以后的學習中對人文思想進行積極的探究。

二、 拓寬漢字學習的認知應用

作為世界上最為重要的一門語言文字，漢字具有“難認、難記、難寫”這三個方面的特點，小學生由于缺乏相應的學習經驗，就在一定程度上加大了漢字學習的困難，所以老師在教學中，要借助文化背景的導入，幫助學生掌握相應的漢字學習規律和文化特征，提升識字教學過程的趣味性，進而拓寬學生對漢字的認知與應用。在具體的教學過程中，要幫助學生從文化形式上審視漢字，理解漢字所具有的文化淵源，讓學生對漢字的形體與意義進行高層次理解，這樣能讓漢字成為被小學生所能理解的文化，而不是死記硬背的學科。

例如在對“媽”這個字進行講解時，它的左邊是“女”，右邊是“馬”，“媽媽”在家庭生活中，忙里忙外，既要負責家庭賬目的收支，也要照顧一家人的起居，日夜操勞，不就是“做牛做馬”的意思嗎？而在對“姥”這個字進行講解時，老師可以先提問，“姥姥的年齡是不是要比媽媽的大啊？”當學生給出肯定的回答后，老師可以說女人老了之后，也就是姥姥了，這種方法不僅能夠加深學生的學習印象，還能順勢激發學生對漢字字形字義的探究意識。在完成這些教學后，老師還能夠繼續進行深入，像“狂”字的部首，是“犭”，它象征了動物那種野蠻，是一種難以自控的情緒，作為高級物種，在為人處世上，大家應該要對自身的情緒內容進行控制，不要像動物一樣放肆自己的行為。這樣，不僅可以加深學生對文字含義的理解程度，還能對學生的德育教學進行良好的促進。

三、 利用小組協作來展開學習

小學生由于缺乏相應的學習過程，所以他們在課堂上，大都表現出了極高的學習興趣，但是由于學習經驗的缺乏，他們在課堂上還未能形成較好的學習習慣，對于一些較為困難的知識內容，還不能進行深入的學習。在識字教學的環節中，老師雖然想對學生進行全面的教學，但畢竟是一個人面對一群人，并且識字教學的內容過于繁雜，學生對于自身存在的學習問題也不能夠進行及時的了解與改正。針對這些問題，老師在課堂上可以采用小組結合的教學方法，讓學生在互動的環境中，發現學習問題，提升自身的學習能力。

在進行分組教學的時候，老師首先要對小組的編排進行合理的引導。小組學習，人數的控制是關鍵，人數少了，學生的討論就不夠全面；而人數多了，學生們所討論的話題很容易偏移，影響課堂的學習紀律，降低學習質量。不妨采用“五人小組”的模式，盡可能的在每個小組中都配有兩名學優生，兩名學困生，外帶一名中等生。在對識字的內容展開學習時，學優生要發揮自身的主導作用，幫助小組成員對新的知識點進行掌握時，還要積極地解決學困生所面臨的問題；而學困生要根據自身的學習情況，提出自己在學習中存在的問題，在大家的幫助下進行掌握；而中等生在協作學習中，則要充分發揮承上啟下的作用，既要對小組成員中出現的學習方法進行總結，同時也要將學習過程中出現的重點難點記錄下來，便于大家的課后復習鞏固。

四、 豐富課堂識字教學的內容

小學語文課堂上的識字教學內容，可以對學生的價值觀和人生觀進行正確的引導，通過語文這門語言類學科所開展的教育活動，對于那些剛剛走進課堂的小學生，有著十分深遠的影響。所以在教學中，老師要把握學生在思想意識上的懵懂性，在識字教學的過程中，利用漢字豐富的哲理思想，來向學生傳遞中華文化的深刻含義，為他們價值觀和世界觀的形成，進行一定的促進。而為了促成這一效果，要對識字教學的內容做出合理的拓展與豐富，讓孩子在課堂上表現出良好的學習態度。endprint

在識字教學的課堂上，老師不妨改變傳統教學中的單向灌輸模式，在教學中設計一些悅趣化的學習活動，像是猜字謎，拼字游戲，看圖猜詞等較為有趣的游戲活動。當學生的字詞積累達到一定的程度時，老師還可以鼓勵他們對這些內容進行口語上的表達，讓學生將漢字大聲地朗讀出來；或者是幫助學生根據自己的理解，對這些漢字內容進行造句，加深對漢字內容的學習理解。當然，老師還可以引導學生展開作文創作，編個小故事，寫篇小短文之類的，這樣能促進學生對識字教學的學習興趣。

五、 及時展開課程的鞏固總結

課堂總結的內容，是一項關鍵的教學環節，這一點在識字教學的過程中更甚。由于學生學習思維不夠全面，進行課程總結可以幫助他們對重點難點進行相應的回顧，提高學習質量。但是在實際的調查中發現，部分老師未能對總結這個環節的內容引起重視，這不僅降低了學生的學習效果，同時對于學生學習習慣的養成也有一定的負面影響。課程總結的內容，既可以幫助學生對自己的學習過程進行反思；同時在課尾還可以維護課堂紀律，提高教學效率。

關于課堂總結的內容，老師要在課尾預留五到八分鐘的時間，并且在這個過程中，老師要給予學生一定的主動權，提高他們的學習積極性。可以先利用提問的方法，對學優生、中等生和學困生這三個階層的學生進行提問，對全體學生的學習情況進行大致的判斷；然后讓學生對學習過程進行總結性的發言，將重點難點內容列舉出來，對于那些表現優異的學生，老師還可以鼓勵他們在學生面前介紹自己的學習方法。同時，在課尾的時候，老師還要根據教學內容，預留相應的課后作業，鞏固學生的學習質量，為了避免學生對課后作業產生反感和畏懼的情緒，老師要以學生的學習過程為基礎，盡可能提出一些新穎的作業內容，像在掌握生字后，老師不妨讓學生課下對這些文字進行拆分，對相近字的部首和筆畫進行比較等。

結語

總而言之，在對識字教學的課堂上，老師應該針對小學生的心理特點，幫助其認識到識字教學的藝術感和文化感，在情感上產生一定的學習共鳴。然后，老師應該根據所教學內容，對教學方法提出創新性的改進，爭取在課堂上營造出一個趣味化的學習環境，讓學生身處其中，對自身的識字欲望進行主動的提升。小學階段的學習可以說是至關重要，識字內容不僅對語文學習有著深遠的影響，同時也是幫助學生打開學習大門的金鑰匙，老師要抱有穩扎穩打的教學觀念，爭取全面提升學生的學習素養。

參考文獻：

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